作文教学是语文教学的重头戏，又是考试的重头戏。然而，在实际作文教学中，却存在许许多多问题。大多数学生都害怕写作，面对作文题，往往迟迟下不了手，觉得无话可说，也吃不准自己准备写的是否符合要求，究其原因很多。为了使作文教学走上正轨，真正达到语文教学大纲的目的和要求，在多年的教学中，我多方探索，努力探求。
   　　一、 利用周记培养学生的观察能力、思考能力，填充贫乏的大脑。
   　　学生阅历不深，阅读面窄，独自里的东西少得可怜。俗语说“巧妇难为无米之炊”。为配合作文教学，引导学生做生活的“有心人”，激发他们对周围生活的热情，从而达到增强其写作意识之目的。于是利用初中三年的时光，训练学生每周写作周记。每学年侧重点不同，形成一套完整的计划：
   　　初一第一学期要求学生，把自己在这一周年给自己感受最深的人和事，详细地记录下来。人不离事，事不离人。人或事件不管是积极的还是消极的均可，过程要完整。
   　　第二学期在第一学期的基础上，引导学生看自己写的人或事，为什么要写它，有什么想法利用一两句话进行适当议论，提炼中心，引起对人生的思考，培养他们的爱憎美丑的情感。
   
   　　初二第一学期，在初一基础上提出要求，写人或者记事要注意重点突出，详略搭配要得当，逐步形成一个小文。第二学期注重首尾过渡的照应。
   
   　　初三整个学年注重语言的锤炼。
   
   另外写的同时要鼓励学生多方阅读以扩大自己的信息量，老师给学生推荐好书，免得学生无的放失。
   
   　　二、 针对性地进行片断练习。
   
   　　根据语文教科书编排的体系，有针对性地进行片断训练，犹如一个链条一般将作文教学系统化。以补充整体训练之不足，从而填补较为宽裕的作文教学时间。比如记叙文教学中，根据阶段重点进行训练就可以出一些题目，或就某种事件或现象引导学生如何写开头、结尾、或给两段文字培养学生怎样写过渡以及如何照应。还有当进行到小说单元时，可以补充一些心理描写、神态描写、动作描写、外貌描写、环境描写的片断训练，从而为整体的记叙文能更加生动形象打下基础。
   
   　　三、 适时营造最佳写作氛围
   
   　　著名的心理学家弗洛伊德和埃里可森的心理学原理中提到：游戏可帮助儿童工作，通过内在动机（来自思想、观念）和限制性作用（来自环境和超我）之间的矛盾，借以发展较大的智能，以应付现实生活中矛盾的需要。
   
   为了拓展学生的写作思路，营造最佳的写作氛围，有时必须给学生创设情境，而采取的方法就是游戏。初中语文第三册小说单元后作文教学是场面练习，这单元周立波的《分马》的场面描写可谓精彩至极。学生们已经对“场面”这个概念有了初步的印象，如果放手让学生自己去写，大部分学生会感到棘手，作文训练也许流于形式，达不到真正的目的。于是我设置了场面，那堂课的开始我是这样设计的：
   
   　　师：这节课我们先做一个游戏。（同学们喜悦的表情溢于言表）游戏的内容是掰手腕比赛，这是力量、技能与毅力的较量。
   
   　　要求：1）有些于在教学楼内，注意不要大声喧哗，以免影响别的教学班授课。
   
   　　2）以组为单位，每组出1-2人，三局两胜。
   
   　　生：立刻行动起来捋胳膊，挽袖子，跃跃欲试。
   
   　　先组内展开了选拔赛，以便推本组最强之人，而后组与组展开决赛，场面别开生面，既不象在空旷场地的喧嚣又不失之热烈。观看者神态各异，加油喝彩之声此起彼伏。最后赛出本班的无状元。游戏结束，而余音缭绕，学生的喜悦之情、不服之情，大有再战的架势，就此我趁势引导：
   
   　　对这场比赛同学们怎么看怎么想的？赛者与观者各自的表情、动作是什么样？班里整个气氛怎样？
   
   　　学生们纷纷说出自己的感受和观察结果，最后让学生们把这个场面用语言表达出来。这时同学们不再拧眉、叹气了。
   
   　　四、 让作文流于自己真实的源泉。
   
   　　教育的过程是让受教育者在实践中自我练习，自我学习和成长，有利于写在的时机不放过，让学生们写出自己的真情实感。当阅读教学进行到绘景短文两篇——《春雨》《晨霜》。《春雨》刚刚结束，好象天公有意作美，适时洒下了雨露琼浆。望着教室外面犹如蒙上一层面纱的神秘世界，听着细雨敲打植被和房屋的声音，择时不如撞时，于是我改变教学计划，带领学生外出踏青，领悟自然的真谛，并结合朱自清《春》的手法，用眼、耳、鼻、心、身感受自然。学生们犹如出了笼的鸟，闻闻这儿，听听哪儿……回来让学生自拟题目，写一篇有关北京春天的雨中之作。
   
   　　五、 反复修改与完善
   
   　　确保单一文题的反复修改与完善，切实强化再次作文训练，使学生能从中学到一定的写作技巧，收到作文能力逐步提高的效果。