众所周知，作文教学是中学语文教学中既令人发愁，又无法摆脱的难题。无论是私塾教学中依靠学生自己感悟，还是现代班级授课制重在知识规律的引导，都是成效缓慢而结果难测的。网络的出现给许多行业陈规都造成了有力冲击，那么，我们这一代人能否借助网络这个现代高科技的魔法，来破解千年来留下的作文教学的咒语呢？这是一个很值得一试的研究课题。但是，从我所了解的一些情况来看，大多数网络作文教学探索的成果似乎不太被人认可。我觉得，并不是进行作文课实验的老师比不过其他老师，也不是大家对网络作文探索格外挑剔，要揭示其中的原因，只能从网络的特点本身来寻找。

    在作文教学中，网络的功能可以体现在以下几个方面：①作为教师创设情景的工具；②作为教师要点指导的工具；③作为学生材料收集的工具；④作为学生文字输入的工具；⑤作为学生文本编辑的工具；⑥作为学生作品呈现的工具；⑦作为师生交流评价的工具。此外，网络还有相应的储存调用功能。

    在作文教学中运用以上任何一种功能并不难，难的是把这些功能整合起来，使其构成一个有机的作文教学课程，并具有普适性。因为，同样写一篇作文，用电脑打字输入，用打印机输出，与用纸和笔直接写出，对于作文主要生产过程的运思并不是主要的，因而这两种方法对学生作文能力的价值并不会有本质区别；创设情景介绍要点可以用网络投影，可用普通投影，也可以用传统的板书。既然并不是非用不可的手段，也就不可能体现出它的独特价值。

    但是，是不是把网络所有的工具功能都用在一堂教学课中，就算成功的网络作文了呢，也不尽然。我看过这样的网络作文教学：

    第一课时：
    教师用网络的投影功能展示春天的各种美景；学生上网阅读两篇描写春天的优秀散文；网上讨论两篇文章的思路，风格；教师引导归纳优秀作文的思路，风格。

    第二课时：
    教师用幻灯打出题目，《我心中的春天》；学生开始在电脑上起草作文；学生把文章传给老师；老师挑选几篇文章，用投影点评。

    虽然我们可以把这样的课程模式叫做“读写结合”，但我认为，这堂作文教学课，其实跟网络这个学习环境并没有多大关系。可以看出，前面的一课时等于是一堂阅读课，后面的一课时是传统意义上的作文课，又基本上没有用网络，因为在学生思考、下笔、修改等作文的中心环节上，都没有与网络发生必要的联系。所以，这样的网络作文教学，就显得很生硬，是为用网络而用网络，不是为作文而用网络。

    真正把网络的功能集于一身，而又可以作用于作文写作过程的网络工具，应该是专门设计的作文教学软件。比如香港的实用文写作学习软件。

    有感于香港中学生的实用文写作能力水平普遍不高，香港大学教育学院母语教学教师支援中心提出设想，运用带有学习训练功能的网络软件构成学习平台，通过一系列教学活动提高学生的表达能力，并在2000年首期推出了“投诉信教学软件”。

    该软件的设计思想如下：

    按照一定的文类理念，把投诉信分成几个构成要素：（1） 有一定的表达模式；（2） 有特定的目标诉求；（3） 有一定的社会文化功能。

    然后，再分析每一种要素的表达现象，找出其共同的规则，构成学生的重点训练基点。如“表达模式”中可分为如下内容段或基点：（1） 投诉概述；（2） 投诉详述；（3） 逐点质询；（4） 施与压力；（5） 总结；（6） 落款。

    最后，根据这些基点来设计软件的桌面结构。例如关于表达模式的训练，页面上一封呈现信息表达不清楚的投诉信，让学生根据表达模式的提示对此进行结构修改。软件设计了正误判读和激励功能，能及时评价、记录学生的学习过程。(根据岑绍基、祁永华、谢锡金《实用文教学——投诉信软件教学设计》归纳整理，《汉语文教学网络建构研究及课堂应用》245页)
这款学习软件比较好地利用了网络的展示功能、表达功能和录功能，设计新颖，使用简单，并可以通过不断变换例文让学生反复训练，因此，可以直接用于作文课的教学实际。不过，相对来说，投诉信是内容和结构都比较简单的文体，其他文体能否容易抽象出简洁清晰的写作训练要素，就不那么容易了。除此之外，学习软件向其他文体广还面临一系列问题。这种实用信件学习软件相当于一个虚拟的环境。虚拟环境是预先设计的，而现实环境则随时在改变中，比如写春天，你可以把有关春天的词语、描写春天的文章全部收入软件信息库，但是却无法把春天的真实变化、把个人对这种变化的细微感受预先设计成标准表达预先编进虚拟的网络，并由网络来评价哪一种描写更好。到目前为止，我所见的套作文教学软件，都无法超越这样的障碍：即网络软件的简单程序与复杂作文过程的矛盾，不变的软件备与变化的社会生活的矛盾。因此，这种软件在教学应用中的局限性是十分明显的，除非将来解决了电脑的思维问题，实现人机联网——这是将来若干年以后的情景了。 照此推理，网络作文教学应该另寻思路。

    网络有许多辅助学习的功，但对作文学习来说，其最大优势一是能突破时空的限制，二是提供个性化的写作空间，三是可以多种手段编辑呈现材料和成果。

    目前，学生作文的最大问题是对写作无兴趣，拒绝写作，害怕写作。第二才是写作能力和技巧的不足。而网络的上述特点，则正好可以对症下药。如新加坡的天马行空学习网站，就把重点放在提高学生的写作兴趣上。该网站结构如图。

    该网站设计思想很值得借鉴：其一，定位明确，其口号就是“创意写作真好玩”，不限定主题，不要求字数，不规定文体，不设置障碍，不针对考试，鼓励学生有感而发，自由写作，一个片断，一句感想，一点评论都可以“上网”。其二，不是专门为作文课堂教学设置的，而是为练习写作而设置。学生只要有兴趣，可以在学校，也可以在家里写。当然，教师也可以用它来进行课堂教学，比如怎样把生的片断改造成完整的文章，换一种文体怎么表达等，不同意网上某个观点怎与对方辩论等等。无为，反倒有可能无不为。

    天马行空网站的做法给我们这样的启示：网络教学，除了可以在课堂上动脑筋以外，也不妨出课堂这个框框，把功夫做到课堂之外，说不定网络作文教学会出现新的景象。

    长期以，在我们的脑海里自觉不自觉会形成这样一种观念：教学是在课堂进的，作文教学也一定在课堂进行。其实作文多数不应该在课堂上写，只因为考试在课堂，练习作文便也集中在课堂，与此相应，教作文、练作文也就理所当然在课堂。这是把非常态的东西做常态的标准来施行，无疑会遏制学生作文的生命。把网络教学作文局限于课堂，本身就是对网络优势的限制。就拿它的互动功能来说，学生坐在一间教室里在网上讨论，固然可以给更多人以发言的机会，但是，个人发言的影响力却与发言人数成反比，何况口头发言与打字输入对人的语言能力的锻炼价值是没有可比性的。再说，作文理论知识的讨，对以个性化操作为主的作文并没有多少帮助。当然作为语文课型之一，也可以在课堂进行探索，但一堂精彩的实验课的成功不一定有好的教学效益，不一定代表改革方向。有时候为一堂课花很长时间备课，反复演练，络教室，电脑老师技术支持，这些条件可以用在一堂课上，不可能用在所有课堂上。而单单一堂作文课，用网络来上与不用网络上，对于学生的作文能力并无大的影响

    其次，运用网络进行作文教学还要破除这样一个观念，追求网络完美。具体表现就是网络手段用得越多越好。比如出作文题目，用黑板写一下也没什么，一定用网络的投影工具打上去，就不一定必要。其实，网络虽然是一种有力的教学辅助工具，但就像教材、黑板，粉笔一样，现代课堂上少不了它但是只有它，或只强调它，也是走极端，在任何学科内容的教学中，网络都有个适应性问题，用网络工具教作文也一样。我的体会是，相对来说，网络工具更适合课外交流，更适合指导以收集材料为重要内容的研究性论文，当然每个人的习惯不同具体应用可以不一样。但是在使用网络之前，应该想一想，我为什么要用络。对于作文写作能力的提高，不是靠一招一式的创意、一朝一夕的改革就能见大成效的，非下长期的工夫不可，其中要学生多读、多写这些传统做法，仍然是提高学生作文水平所不能用取代的必由之路。利用网络辅助作文教学的主要价值，还在于怎么引导学生多读，激发学生多写等方面。

    不管对作文还是其他内容的教学来说，网络是有利的教学工具，但不是万能的工具，不是完美的工具，它只是一种常态的工具。我觉得对网络的态度，在积极主动的总原则下，一是我们要善于用其“常”，即把它作为日常教学工具，不是给别人看的，不是希望一劳永逸解决问题的，而是教学内容需要，与教学流程结合的有机组成部分。二是要用其“长”，不要贪大——大思路，大制作，大场面；不应求全——不分需不需要，不看实际效果。而应以一颗平常心代之，这样，则可能多少由之，取得宜。