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| 学法指导重在操作 | |
| 作者：佚名 文章来源：不详 点击数： 更新时间：2006/8/24 14:39:30 | |
| 《九年义务教育初中语文教学大纲》规定：要“指导学生正确地理解和运用祖国语言的能力，使他们具有基本的阅写作、听话、说话的能力，养成不习语文的良好习惯”。语文学科是一门融知识性与技能技巧相结合的学科，所谓知识性，包括文学知识，语言知识，读写知识等等。所谓技能技巧，包括写一手好字，朗读好一篇文章，作一篇好作文，说一口标准的普通话。作为一个语文教师就是要培养学生这些能力。 一、 从入校开始进行学习习惯的培养 叶圣陶先生说：“什么是教育，简单一句话，就是要养成习惯。”良好的习惯一旦养成，就会变成一种人生道路上的巨大力量，培养好的习惯，应从小抓起，越早越好。 初一学生模仿性强，可塑性大，易受外界环境的影响，所以从入学起应抓紧训练，以至习惯在自然。小学到中学有一个适应期，我们要尽量缩短适应期。在第一节课上，就应明确地提出语文学科的基本要求，指导出科学的学习方法的重要意义。我向学生们上的第一节学法课上就是怎样进行课前预习，之后又教给他们如何看预习提示，自读提示，如何从单元提示、课后练习中确定教学目标，要求每一个学生养成读书的好习惯。在前几周，对每天的预习情况进行认真的检查，好的提出表扬，这样用不了一个月，学生自觉读书的习惯养成的同时，也学会了怎样作课前预习。紧接着的是教给他们借助工具书解决自己可以解决的诸如字、词、作家、作品等问题，养成勤查字典的习惯，明确告诉学生生字词部分一律自己解决，老师只做检测。和这项工作同时进行的是每课之前的预习检查，这项工作非常重要，如果没有这一环节，要想培养学生的读书能力就是一句空话，试想想，只有要求，不作检查，怎么会有反馈信息，学生又如何能加以重视呢？我制定了一个达标指标，成绩为80分为合格，凡不合格者必须在规定的时间里进行补习，由课代表记录。刚开始，绝大多数学生表示不能接受，认为老师要求太高，但检查了一两次后，学生们就高兴地表示接受了，困为只要按要求预习就能达标。检查内容由少到多，由易到难，由简单到复杂。例如，学习第一单元课文，在检查中以字词为主，以后逐渐增加到篇章结构，主题思想等内容。初一只有半个多学期的时间，学生就能适应这种检查方式。几年来，我一直坚持用这种方法检测学生的预习能力，成效显著。 二、 课堂上的学法渗透要落在实处 怎样利用课堂教学进行学法渗透，这已经成为人们关注的问题之一。教师的任务不只在于把知识传授给学生，更重要的是把方法教给学生，有人把它称为“交给学生一把金钥匙”。实践证明，在交给学生这把“金钥匙”的同时即让学生学得轻松，也让老师教得轻松，这样有利于变学生的“苦学”为“乐学”到“会学”，真是一举两得，何乐而不为呢？ 课堂上的学法渗透要落到实处，要体现在整个教学过程中，仅以第一册语文教材为例谈谈如何进行学法渗透。在一册语文书的说明中对本册学习班有明确的要求：阅读，主要学习作者对生活的观察、分析；理解课文的思想内容，学习一些词语，分清段落，了解写作特点；养成良好的阅读习惯，掌握正确的阅读方法，如熟练使用常用的工具书，学习圈点批注和做摘录，学习精读和略读等。写作，主要学习记叙生活经历和表达自己对生活的认识。学法渗透就要依照以上要求在备课的过程逐一完成。 1、 朗读能力的训练的培养 在进行朗读训练时，具体操作过程是，选一定篇课文和片断，教师作朗读指导，教师范读（或听录音），指名一个朗读好的学生读，自由放声读（要求有感情），课后布置学生自制录音带进行评比。在课堂上，一些精彩的片段都让学生反复朗读，以此巩固效果。 2、 指导学生阅读技能 阅读文章的目的是通过文字，领会其意义，从中获得知识和受到教育的语文学习活动，阅读技能是阅读理解的辅助手段，技能的高低决定着阅读效果的好坏，阅读技能包括认读能力、精读能力、诵读能力和速读能力。教师应在教学过程中把阅读技能的方法教给学生。例如：学习精读的方法，就必须教给学生怎样进行语段学习，语段学习有7个步骤，（1）标序号。（2）拎句意。（3）分层次。（4）理关系。（5）明段意。（6）探写法。（7）思作用。教师应进行示范指导，在学习《看戏》时，我对第一段文字进行分析，请学生注意老师的操作过程，之后，同学们以小组为单位，进行第地段的语段学习，以此类推。通过这种训练，同学们的阅读能力大大提高了，知道了如何下手读书，着眼点放在那里。 3、 从观察生活出发促进写作 现在的学生装一般不喜欢作文，因为是脑子里没有材料，不知如何下笔，这就需要老师去“指路”，为了激发学生的兴趣，教师应给他们创造一个写作情境，设计一些和他们生活有关的内容，如观察某个人课间活动，观察某人专注学习的情景，观察有突出特点的人，像班里最调皮人的举止等。我把初一训练的重点放在写人记事上，一开学就用魏书生的方法，一连布置了八篇写乡亲的作文，“勤劳的母亲”、“善良的母亲”、“认真的母亲”、“有爱心的母亲”、“刚强的母亲”等，在写每一篇母亲的作文时，就给学生“指路”：全文共分四段，第一段点题，第二段详写一件事，第三段略写一件事，第四段照应首段点题。这样训练不出两周，学生写人记事的作文就一点问题也没有了。另外，让学生们写观察日记也是提高作文能力的一种好方法。 三、 教给学生归纳总结的方法 总结可分为三种，课后总结，单元总结，学期总结，。同学们往往只重视学期总结而忽视前两种，其实这三项总结的关系是相融的，关键是教师如何指导，现代文可以分为作家作品，主题思想，写作特色，课文出处等类别以表格的形式进行填写；文言文可按作者朝代、主题、一词多义现象，古今词义变化，通假字设计表格归纳；诗歌可以按照诗歌的形式，内容，作者的朝代，名句归纳。只要课堂上涉及到的有关知识，马上让学生填写，养成自觉归纳总结的好习惯，学期总结就是平时的总结，这样在期末总结时可以节省很多时间。 四、 找窍门帮助学生巧记忆 教给学生一些小窍门，帮助他们解决记忆上的困难也是学法指导的一个方面。对于较难懂的又不容易掌握的知识，就拿第二册的短语知识来说，这部分内容学生极难掌握，多数学生装只凭书本的介绍是理解除不了的，这时教师的“导”的作用很重要，我给学生装归纳了一个口诀： 并列关系无主次，中间可加“又和而”； 偏正修饰被修饰，标志“的地”加“的地”； 动宾支配被支配，宾语“什么”来提问； 动补短语后补前，形数趋向动作补； 主谓陈述被陈述，中间可加“非常”“很”。 这个口诀每句有前一个分句是说短语的关系，，如：偏正短语二者的关系是修饰与被修饰的关系，只要中间有“的”“地”或是能加上“的”“地”的一般来说是偏正关系的短语。为了帮助同学们能够真正掌握，我有意识地在每课的小测验中加几个短语让学生划分。窍门可以是教师找出来，也可以是学生找出来的，只要有助于记忆，我们都应该去学习，作个有心人。 综上所述，学法指导，重在操作，只要坚持，细水长流，就能收到实效。 |
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