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| 浅谈小学语文的结束语 | |
| 作者：佚名 文章来源：不详 点击数： 更新时间：2006/8/24 14:39:59 | |
| 地小学教师想要上好一堂课，收到好的教学效果，就必须具有学生意识，即让学生听的明白并且自觉学习，让学生发展智力、发挥创造性的意识。 根据学生意识的要求，许多优秀教师课堂上的结束语，真是珠玑璀璨，值得鉴赏仿效。常见的有以下几种： 一，归结式 在完成讲析课文任务之后，教师引导，学生回忆，师生讨论，共同归纳总结课文重点，主要内容和特点等。比如，有一位教师教《蝙蝠和雷达》一课，是这样设计的： 师：——课文全部讲完了，请同学们想一想，课文是怎样开头的？怎样点出中心？具体写了什么？主要内容是什么？写法上什么特点和优点？ 生：（学生各已见略） 师：同学们说得都不错。这篇科普说明文，以描述情景开头，通过设问点出中心，具体介绍了科学家们通过反复试验，揭开了蝙蝠探路的秘密，着重介绍了雷达导航的原理。文章的介绍说明具体，准确，简单明了，叙述有条有理，逻辑性很强。（布置课外作业）下课。 这种结束语，可以加深对教材的系统理解和记忆，中心明确，重点突出，加深了学生对课文的印象。 二，朗读式 在完成了讲课任务之后，教师指导学生采用多种形式练习表情朗读课文。比如，有一位教师教《周总理的睡衣》一课，是这样结束的： 现在我们大家练习朗读，要带上真挚的感情朗读。要读出无限热爱，尊敬总理的心情，读出护士深受感动的心情，读出永保艰苦朴素精神的感情。就是说，要认真做好有表情的朗读。（教师指导学生表情朗读，师生评议）下课。 在学生们理解，掌握了课文内容、形式的基础上，教师用上这种结束语组织教学，实际上促使学生进一步咀嚼，消化，吸收字词句篇，提高其阅读能力，进一步理解感受课文的思想实质，从而受到深刻的感染教育；而且，可以促使学生们学习课文中用词造成句，谋篇布局的优点，提高口头的书面作文的能力。 三，审题式 在完成讲析课文的任务之后，教师指导学生回过头来审清课文题目含义。比如有一位教师教《绿色的办公室》一课，是这样结束的： 现在我们回过头来审题，本课题目为什么叫“绿色的办公室”？又什么在题目上加一个双引号？（学生回答——略）同学们说对了，实际上没的什么办公室，“绿色的办公室”指的是“湖边的森林”。这是用一种专有事物的名称指代列宁当时艰苦的革命斗争环境。所以，在题目上用双引号。下课。 这样结束讲课，紧扣全文，画龙点睛，简洁明快，具体新鲜，中心突出，给人留下深刻的印象，对培养学生的回忆，联想和思维能力，大有好处。 四，过渡式 用结束语在本篇课文与下篇课文之间架起桥梁，起到承上启下一，自然过渡的作用。比如有一位教师教《养兔日记》一课，安排这样的结束语： 本课《养兔日记》一共罩四则，记和得是养兔的事，讲了养兔的知识。那么，同学们看见过小蜜蜂吗？小蜜蜂也是很可爱的，飞呀飞呀，忙个不停，为小朋友们酿出甜甜的蜜来。怎么酿的呢？请同学们准备学习下一课〈蜜蜂〉——同学们先预习一下。下课。 这段结束语，既总结上一课文〈养兔书记〉的主要内容，通过“很可爱”这一词组，又自然过渡到下一课〈蜜蜂〉的主要内容 。特别是用上“小朋友们”这一词语，更能激起学生们学习新课文的强烈欲望。 五，探讨式 在完成 讲析课文任务之后，教师有意提出一些有难度或有争议的问题，引导 学生讨论，辩论，最终取得正确的一致和答案。比如，有一位教师教〈赤壁之战〉一课，是这样结束的： 现在请同学们讨论一个问题：《赤壁之战》一课，从文章内容上看，是曹操的兵驻在赤壁，周瑜施计为烧赤壁，而课文为什么讲“周瑜调兵遣将，驻在赤壁”呢？（同学们争执辩论，教师引导 深入研究探讨）课文讲周瑜兵驻赤壁，没有错。“赤壁”在今湖北省嘉鱼县东北，位于长江南岸。从“三国演义地图”看，“赤壁”也在长江南岸。所以课文中讲“周瑜的兵在南岸”是对的。那火烧赤壁，不就成了火烧东吴军队了吗？不是。课题中的“赤壁”泛指赤壁一带，或指同东吴军队隔江相对的曹军。这样理解“赤壁之战”，“火烧赤壁”的说法，以及《三国演义》中的“不江水战，赤壁鏖兵”，魏吴争斗决雌雄，赤壁楼船一扫空”等文字就说得通了。好，现在下课。 这样的结束语，能激起学生们探求问题答案的积极性，有鼓动性，对提高学生们的分析能力，培养学生们的钻研精神，是很有好处的。］ 总这，小学语文课的结束语是多种多样的，我们要紧密联系教材实际，尤其厅加强教师的“学生意识”，灵活地设计，运用好它。 |
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