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| 切勿忽视听说训练 | |
| 作者：佚名 文章来源：不详 点击数： 更新时间：2006/8/24 14:47:21 | |
| ——对农村小语教学现状的调查与思考 一、当前农村小学语文教学存在的问题 概括目前农村小学语文教学存在的问题：不少教师没有站在“大纲”的高度，把培养学生的各种能力，提 高学生的整体素质放在应有的位置。尤其是忽视了对学生听和说的能力的培养。其具体表现为： 1.从教案上看，大部分教师没有把培养学生的听说能力作为语文教学的重要内容，教案中体现不出听说训 练的内容和环节。 2.从课堂教学上看，不少教师只重视了字词句段的教学，而忽视了听说读写的训练，使基础知识教学和基 本技能训练脱节。有的教师在课堂上处理不好“以学生为主体，以教师为主导，以训练为主线”的教学原则， 教师包办代替的多。甚至有的教师很少给学生读书的机会，把一些故事性很强，内容很生动的课文讲得支离破 碎，使学生失去了学习的兴趣，使学生听的能力、说的能力、观察分析能力得不到培养和发展。 3.从作业上看，低年级的作业只有抄写生字、生字组词、抄写解词、用词写话这枯燥的四步曲。中年级以 上再加上抄写段意，抄写中心思想。总之，整个作业突出了一个“抄”字，就连一些发挥性的回答问题的题目 ，内容也是千篇一律，估计也是教师让抄的。中年级的作文本上，尽是范文，千佛一面，找不到生动活泼的童 趣。中高年级的作文，成人化的语言很严重，很难看到儿童的生活。 4.从检测考试的内容上看，死记硬背的内容考查多，灵活运用知识的内容考查少，听和说的内容几乎找不 到。 5.在和教师的座谈中了解到，大部分教师还比较清楚语文教学的目的、任务，但出于要应付考试、评比， 而放松了某些方面的教学，如听说能力的培养。用老师的话说“听说内容不考试，也就没有注意它”。有一部 分教师，尤其是青年民办教师，对语文教学的目的、任务很模糊，教学目的不明确，当然就很难完成教学任务 了。 6.在读课文考查中，能用普通话流利地读课文的学生约占50%，在听力考查中，低年级大部分学生没有养成 认真听的习惯。听时注意力不集中，很简单的一件事听不明白，说不清楚。中年级听一个小故事，能用自己的 话说出主要内容的只能占到30%，大部分学生听后不能把故事具体地讲下来。在说话考查中，能流利地回答提问 的只能占到30%，大部分学生不敢大胆地说话。 二、对存在问题的思考 1.对语文教学的任务认识不足。即对语文教学的目的、意义认识不足。新大纲明确指出：普及九年义务教 育，是建设两个文明的基础，小学是义务教育的基础阶段。小学语文是义务教育中的一门基础学科，不仅具有 工具性，而且有很强的思想性。小学语文教学的目的，是指导学生正确地理解和运用祖国的语言文字，使学生 具有初步的听说读写能力；在听说读写的训练过程中，进行思想政治教育和道德品质教育。发展学生的智力， 培养良好的学习习惯。 “大纲”中还明确指出：“听话、说话训练是语文教学的重要任务。培养学生的听说能力，既是日常生活 的需要，又有促进读写能力的提高和思维的发展。” 为了突出听说训练，新大纲把听话、说话和汉语拼音，识字、写字，阅读，作文一样，专列为一个独立的 章节。并对各年级的听说训练提出了明确、具体的要求。要求低年级学生能听明白别人说的一段话和一件简单 的事，养成认真听话的良好习惯。并要学习说普通话，能说一段完整、连贯的话，能口述一件简单的事。还要 能当众说话，做到口齿清楚，声音响亮。中年级学生能听懂程度适合的讲话和别人说的一件事，能转述内容。 听故事能边听边想象。讨论问题能说清楚自己的意思。高年级能用普通话清楚明白地转述见闻，能当众作简短 发言，能创造性地复述课文。 但就调查中接触到的教师的主体情况来看，对语文教学的目的、意义认识很模糊。有一部分教师知道语文 课的教法，但不知道为什么要那样做。还有少数教师为教课文而教课文，只是停留在让学生会读课文，会写字 词上，没有把培养学生的各种能力渗透到整个语文教学的过程中去。没有认识到小学语文教学的工具性。不少 学校低年级的语文课还停留在字词教学上。 在识字教学方面，只是想法让学生会认会写，而没有注重把识字的方法教给学生，没有培养学生自学生字 的能力。在听说读写能力的培养上，只重视了读写，而忽视了听说，使听说和读写脱节。没有认识到听说训练 是读写训练的基础和前提，没有认识到听说读写密切的内在联系。在作文教学方面，有的教师抱怨学生素质差 ，不会写，却不知这会不会写是教师本身造成的。在作文的初级阶段——听话、说话、写话上没有下功夫，三 年级一开始作文，教师只好抱着学生走路，学生离开范文便寸步难行。更谈不上培养观察能力，发展学生思维 。 2.没有充分认识课外阅读和课外活动的重要性。 “九义”语文教材，除了语文课本外，还配置了《自读课本》，目的是通过指导学生的阅读，让学生运用 课堂上学到的知识，提高学生的阅读能力、理解能力，扩大学生的视野，丰富学生的词语，全面提高学生的读 写水平。但所到学校，虽然课表上都有阅读课，可是真正指导学生阅读的只能占到1/3。大部分教师把阅读课变 成了自习课，没有让学生去读书，而是让学生在完成语文作业。课外活动是丰富学生生活、培养学生思维、开 阔学生视野的最好形式，但在调查中发现，大部分学校课外活动只停留在班（队）会的形式上，活动的形式少 、次数少，知识性、趣味性、科学性都不够。学生参加活动兴趣不浓，当然就收不到好的效果。 3.教师的素质不高。一些民办教师虽然都是高中毕业，但没有受过专门的训练，教育学、心理学方面的知 识甚少，缺乏教学经验，这是教学上出现偏差的主要客观原因。 4.考试测试的导向不明。在这次调查中，笔者查阅了近年来期中、期末、升级的考试内容，明显发现有“ 两多三少”：即基础知识考查多，基本技能考查少；死记硬背的内容考查多，灵活运用知识的内容考查少；听 和说的内容考查更少。这“两多三少”也是使语文教学出现偏差的一个重要原因。 三、针对存在的问题应采取的措施 1.认真学习、贯彻九年义务教育新大纲。新大纲对小学语文教学的目的、任务、内容、教法作了具体的规 定和详尽的说明，广大教师应该遵循“大纲”进行教学。只有学好“大纲”，吃透“大纲”精神，才能用好“ 大纲”，用“大纲”指导教学。 2.积极开展专题性的教研活动。针对教师对看图说话、看图学文、讲读课文、阅读课文教法不当的问题， 去年九月份，我们进行了语文单元教学活动月活动。充分发挥乡镇教研室和中心教研组的作用，用一个月时间 ，集中研讨各类课文的教法。采用说、讲、评课的形式，教师全员参加，最后县教研室组织了各类课文教法的 观摩课，让教师学到了各类课文教法的基本模式，在各类课型中都加强了听说读写能力的训练。 针对学生作文中不结合生活实际，情节靠编，句子靠抄，没有童趣，缺少儿童语言的问题，去年11月份， 我们把教研活动的专题定为“小学生好作文的标准是什么”，组织教师进行作文标准的大讨论。县教研室抓点 跑面，总结优秀教师辅导学生作文的经验，并组织了全县的作文课堂教学公开研讨课。这次公开课的指导思想 就是要让教师明白，作文课要从低年级的听说训练抓起，要培养学生观察生活和表达生活的能力，要让老师学 会运用儿童语言，克服以往学生作文中假话、大话、空话多的弊病。 针对青年教师教学中听说读写能力训练不到位的问题，我们又在全县范围内开展了青年教师课堂教学赛讲 活动，对提高教师的课堂教学水平起到了积极的作用。 3.不断改革检测、考试的内容和方法。教学成绩的检测、考试，是整个教学过程的一个重要环节，检测、 考试的内容和方法直接影响着教学的内容和方法。实施素质教育，是要培养学生全面发展。提高学生的整体素 质，关键是要改革考试的内容和方法。 传统的语文考试内容，局限于基础知识的考查，淡化了基本技能的考查；侧重于字、词、句及读写能力的 考查，忽视了听说能力的考查。这样的考查，把学生引入死记硬背的歧途，也把教师误导到单纯的基础知识教 学上，轻视了学生能力的培养，忽视了学生认识的发展。因为教师的出发点是“应试”，因而在教学的过程中 ，忽视了学生注意、记忆、理解、思维等智力因素的整体发展，也直接影响了学生智力、创造能力和个性的发 展。 针对教学中存在的问题，我们对语文学科的检测、考试进行了以下三方面的改革。 一是加强了对学生听说能力的考查，引导教师在教学中注重培养学生的听说读写能力。低年级让学生听写 一句完整的话，或一段内容较简单的话，不会写的字可用拼音代替。有时也让学生听一个小故事，要求把故事 中的主要人物写出来。中高年级则要求学生听教师讲一个有趣的故事，一般以童话故事为主，听后把故事的主 要情节用自己的话写出来。这样，既考查了学生认真听的习惯，又考查了学生综合、概括和表达能力。 二是改进了基础知识的考查形式，引导教师把语文课真正上成语言文字的训练课。在字词句篇考查中，注 意了题型灵活多样，重在考查学生运用知识的能力。例如词语的考查，取消了过去“解释词语”之类的题型， 重在考查学生的理解运用能力。 三是进行了识字量和阅读能力的考查，引导教师重视指导学生课外阅读。抓好学生的课外阅读有很多益处 ，一是学生读的多了，字词在眼前出现的频率就高了，有助于学生识记学过的字和没有学过的字；二是学生读 的多了，视野就开阔了，见多识广，字词语汇就更丰富了；三是学生读的多了，不光能提高阅读的速度，还能 提高学生的理解能力。 |
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