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胡贤君：《风筝》教学设计
作者：胡贤君 文章来源：未知 点击数： 更新时间：2006/10/23 23:58:03
一、总体构思
    　　(一)教学目标：
    　　1、知识与能力：整体感知课文内容，多角度、有创意地理解课文，进行探究性学习，培养分析问题，讨论、解决问题的能力。
    　　2、阅读与学法指导：质疑法与讨论法。
    　　3、情感态度与价值观：感悟亲情，了解科学的儿童教育思想；学习鲁迅的自省精神；理解作品的批判意义。
    教学重点、难点：
    　　1、重点：整体感知课文内容的基础上，多角度、有创意地理解课文。
    　　2、难点：文章深层的情感体验与思想教育。
    　　教学策略：调动学生情感，充满感情地感悟、体验、讨论、交流。
    　　资源与教具：CAI辅助教学
    　　(二)教学思路：
    　　从情感角度切入，说说读读，初识人物，把握情感基调，让学生整体感知全文，从而带动对全篇的深入研读和领悟。利用已学知识，理清线索，了解记叙文六要素。这篇散文思想深刻，可以通过整体感知课文，在情境剧中让学生走进文本，充分解读，理解作品的思想感情，领会写作意图。
    二、过程设计
    　　(一)教法：
    利用任务驱动法，激发学生兴趣，引导学生进行自主性探究，再现情境。让学生分组合作讨论，交流、表达。
    　　(二)教学流程及学法
    　　<一>导入：
    听歌激情：播放歌曲《三月三》。
    作者简介。
    　　<二>学生自读课文，扫除字词障碍。
    学法：学生分小组合作完成字词的注解，然后抢答竞赛。
    　　<三>快速浏览课文，思考：课文围绕风筝写—了哪两件事?
    学法：合作讨论，交流。
    　　<四>播放情境剧一：
    思考：(1)“我”和小兄弟对待放风筝有什么的态度?
    (2)从哪些神态和动作可以看出小兄弟对待放风筝的态度?
    学法：学生有感情地朗读第三自然段。
    分小组讨论，合作探究。
    　　<五>播放情境剧二：
    思考：(1)本文的记叙要素(出示课后第二大题表格)，
    (2)“我”为什么不许小兄弟放风筝?在“我”的眼里弟弟应怎样做才是一个听话的孩子?
    学法：对于思考(1)，学生分组合作完成，然后进行抢答。
    对于思考(2)，学生同桌之间讨论，交流。
    　　<六>情感体验：
    指名朗读第五自然段，边听边思考：
    (1)“我”是怎样认识到错误的呢?
    “我”错在哪里?
    (2)文中讲“我”受到了惩罚，“我”受到了什么样的惩罚?
    (3)读了这篇课文，你感悟到了什么?
    学法：对于思考(1)、(2)，引导学生自主探究，积极思考，各抒已见。
    对于思考(3)，分小组合作讨论、交流。
    小结。
    　　(三)板书设计构思
    好的板书不仅起着举纲张目的作用，还有画龙点睛之功效。在教学中，小结时展示展翅飞翔状的蝴蝶风筝，风筝上压着“封建思想”这一沉重的枷锁，鲜红的“精神虐杀”，色彩眩目，这承载着童年梦幻的风筝怎堪重负，怎能自由地展翅飞翔?然后教师引入小结语：“这是一个体弱多病的孩子、这是一个天真聪明的孩子，你看，别人做的是蟹风筝，蜈蚣风筝，他却能做蝴蝶风筝，多美的蝴蝶风筝，可是却由于‘我’的虐杀，这只蝴蝶风筝最终未能如愿以偿地飞翔于蓝天上，这是正是当时儿童的悲哀，正由于这种封建思想的束缚，孩子童年的梦想和追求被无情地扼杀了。”
    　　(四)教学探讨
    本文是一篇回忆性散文，有深刻的社会背景，课文围绕风筝主要写了两件事：“我”的一件往事，少年时虐杀弟弟的风筝梦；我的一段思想感情的经历。这是初一学生第一次接触鲁迅的文章，对于学生有一定的难度，不宜讲得过深，而且文章底蕴丰富，语言含义深刻，理解本文主题是难点，在指导学生探究时，可引导学生多角度挖掘，允许学生有独特感受。
    　　三、设计亮点
    本篇文章是是学生进入中学以来，第一次接触到的鲁迅的文学作品，因此对于鲁迅应有个简略的了解。本文的内容丰富，思想深刻，主题的理解应是多向的，但要引导学生多角度地理解主题，学生存在一定的困难。因此，本设计创设了与课文情节相似的充满童趣的情境剧，帮助学生走入情境，体验感情。采用整体分解的方法，让学生理解局部作品的思想情感，再在此基础上充分解读，归纳主旨。
    本课的重点在内容理解。情感的体验上，所以整个教学过程提出的问题比较多一点。但本设计提出的问题不是独立存在的，而是连贯的、紧扣文章内容的，这样就把学生的思维与课文的内容联系起来，充分发挥了教师的引导作用，学生才会与教师一道，积极主动地思考、探索、交流、表达。
    　　四、专家点评
    本教案以新的课程标准为标准，突出了以下几点：
    一、注重培养学生自主学习的意识和习惯，为学生创设了良好的自主学习情境。
    本文是学生进入初中后第一次接触鲁迅文章，由于他们不了解作者的写作风格，而且文章中疑难的问题较多，所以学起来有难度。再加上初中生平时对冲突误解中的亲情体会不到或不深，所以多读课文，创设一个学习情境与气氛很重要。同时，在教学的过程中让学生主动进行探究性学习，在实践中学习、运用语文。
    二、提倡多角度有创意地阅读，拓展思维空间，提高阅读质量。
    本文意蕴丰富，在“情感体验”的教学环节中，重点让学生多角度探究作者的思想感情，体会人间至爱真情，学习自我解剖的精神，培养高尚的道德情操，形成正确的价值观，树立积极的人生态度。

　

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