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| 《勇气》教学设计 | |
| 作者：未知 文章来源：未知 点击数： 更新时间：2006/10/23 23:59:56 | |
| 教学目标 1、面向全体，关注个体差异，注重培养学生的独立性和自主性，引导学生质疑、探究。 2、注重诵读感悟，关注学生的情感、价值观，培养学生对“幸福”的感悟能力和创新思维能力。 3、倡导自主、合作、探究的课堂学习方式。 教学重难点 讨论哪一种勇气更值得赞扬，但不必寻求统一答案，只要言之成理即可。 教学思路 在课前的设计中，我使用了多媒体课件，因为课件的运用能增加学生的直观感受。因此，本课的教学主要是通过阅读课文，联系生活实际经验，以感受并体验作者所说的“勇气”；通过学生自己提出疑问，大家共同研究、探讨的方式来掀起对“幸福”内涵理解的高潮。至于学生体验到什么程度，引发出哪些美感，我无法预知。但为了让学生体会音乐带来的美感，我在课件中选择了歌曲《爱的奉献趴在课上适时播放。 教法 1、利用多媒体课件，激发学生兴趣，扩大课堂容量，增强教学的直观性。 2、通过朗读来组织教学，采用“朗读————寻读————演读”的课堂学习方式。 3、加强学生实践探讨，根据课文，联系自身生活谈感受。 学法 根据教法安排，在教学过程中，学生应积极主动地进行创造性学习，认真思考，从而掌握正确的知识方法，获得应有的能力和启发。 教学过程 一、创设情景导入 多媒体课件出示，引入课文《勇气》 二、课文背景介绍 三，学生朗读课文，教师巡回指导 1、朗读说“积累”的话 课文写了哪两种勇气?这两种勇气各有什么表现?你比较欣赏哪一种勇气? [学生讨论，然后上黑板板书] 2、寻读说“理解”的话 ①课文中的美国伞兵“单枪匹马”，完全落在了“敌人控制的土地上”，但最终却摆脱了德军的搜捕。作者在情节安排上最出于意料的地方在哪里?这样写有什么好处? ②课文是如何刻画法国妇女神态、语言、动作，从而表现她的勇气的? [学生发观、寻找，教师出示与课文内容有关的图片并用歌曲激发学生情感] 3、演读说“创造”的话 你觉得法国女人幸福吗?那将军为什么说她是一个“聿福”的女人? [课件出示] 四、教学引申：联系生活实际谈”勇气” [师生交流] 五、教师小结，学生谈体会、收获 板书设计： 16、勇气 狄斯尼 朗读说”积累”的话 寻读说”理解”的话 演读说”创造”的话 教学探讨 哪一种“勇气”更值得我们赞赏?(可引导学生比较两种勇气的区别：一是为自己求生，当然也有为正义事业而生存的因素，一是为了支持正义事业。而后者在为此付出了惨重的代价的情况下仍义无反顾，毫不犹豫地再次接受美国伞兵的求救，使学生明白后者更崇高、更伟大。) 设计亮点 本堂课的设计，提倡自主、合作、探究的学习方式，给了学生一个探究的空间。新课程强调了教材的开发性，教材要留有空间给老师去创造，给学生去创造。我在本节课的设计上，力求学生能畅所欲言，说出自己的观点，言之成理即可，不限制他们的思维，以培养他们的感悟能力和创新思维能力。 专家点评 邹云兰老师执教的七年级语文《勇气》一课，其教学设计基于“语感、体验与互动”的课堂教学理念，在设计教学流程时大胆创新，实现了从“文本课程”到“体验课程”的思想认识的飞跃。整个设计按照“积累———理解———创造”的认识体验过程，围绕“勇气”与“幸福”两个话题，让学生以文为本，以悟为主，以动为线，展开“自主、合作、探究、交流”式的学习活动。其教学流程体现了开放性、自主性、选择性，在有限的时空内把美国伞兵和法国妇女的“勇气”渗透到每个学生的心灵，表现出教者尊重学生思维的多元性，让学生生命得到充分发展的教学艺术。 |
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