余映潮评说：

我以为下面的“教学设计”与“设计”二字还有相当的距离。

它只能叫做一种设想，一种勾勒。

说它是“勾勒”或者“设想”，是因为：

1        它的线条是粗疏的。

2        看不出老师的“教”的细节。

3        没有告诉学生如何“学”。

4        对这样优美的文章就这样简单地用了“探究”二字来解决。

5        学习的重点是“探究心情”而不是“欣赏语言，体味情感”。

6        也没有关于学生“探究”发言时老师的对话预案。

7　所设问的内容，给人的感觉是只“问”文章的首尾。

那么，怎样缩小与“设计”的距离呢？

那就要知道有关“教学设计”的要求。

我是这样认为的：

一节阅读课的优劣高下之分，首先决定于设计者的有质量的理性思考。比较优秀的课，从其设计理念上看，能关注如何成功地组织学生的语文实践活动；从教学过程来看，其教学层次的设计应科学而又严谨，生动而又自然；从其外在的形态来看，要力求表现出一种建筑之美；从其内在的结构来看，可追求或彼此承接、或起承转合、或拾级而上、或渐入佳境的层次之美；从课堂活动的细节来看，则应表现出圆润、自然、细腻的格调并富有文气之美。

我自己是比较固执地恪守上述说法的，不敢马虎。

即使有时难以做到，也争取向这样的境界靠近一些。

             　　　 写于2006年11月27日   晚上

《散步》教学设计

MX

导入：关于亲情美的画面描述。（可选画面，年轻的母亲和怀里的母亲亲切的交谈，黄昏下携手同行的老伴，节日里一家团聚的饭桌上……）走进《散步》感受亲情。

初步感知课文：

教师范读：学生快速的阅读课文一遍，合上书，凝神听教师满怀深情的朗读课文。（读出为母亲“又熬过一个严冬”的喜悦，读出听到儿子充满稚气的语言时的自豪，读出母亲的豁达，读出做为一个中年人的使命感。还应注意读出溢满纸间的浓浓深情。）用老师体验到的深情去感染学生。

学生自由朗读：带着你刚才感受到的“情”自由朗读，努力用声音把它传达出来。

探究课文：

我们在田野散步：我，我的母亲，我的妻子和儿子。

文章的开始非常平淡，却寓意深刻，来，跟着老师一起来感受。

先把这句话，按下文的内容扩展一番。

我们在（）田野散步：（）我，我的（）母亲，我的妻子和（）儿子。

问：在这么一个时候，这么一家人去散步，他们各自的心情如何？同学们根据下文，简要的回答。

问：作者在写下这句话时的心情是怎样的？结合课文说说你的感受？（心情是愉快的，为母亲的健康，为儿子的稚气，还为初春这美丽而富有生气的田野。）

问：写到最后“但我和妻子都是慢慢地，稳稳地，走得很仔细，好像我背上的同她背上的加起来，就整个世界。 ”心情又是如何的，你怎么理解这其中的变化？

（这一系列问题的答案是开放的，教师在教学的过程中应着力引导学生抓住文中的关键词、句，去理解作者所要传达出来的言外之意，然后让学生把自己的感受说出来，切不可“代劳”。）

自由朗读，加深理解。

课后作业：

〈〈读〈散步〉一文有感〉〉

〈〈 ＿＿＿＿＿＿，您辛苦了〉〉

任选一题写一段话，说说自己的心里话，字数不限。

原文：

我们在田野散步：我，我的母亲，我的妻子和儿子。

母亲本不愿出来的。她老了，身体不好，走远一点就觉得很累。我说，正因为如此，才应该多走走。母亲信服地点点头，便去拿外套。她现在很听我的话 ，就像我小时侯很听她的话一样。

天气很好。今年的春天来得太迟，太迟了，有一些老人挺不住。但是春天总算来了。我的母亲又熬过了一个严冬。

这南方初春的田野，大块小块的新绿随意地铺着，有的浓，有的淡；树上的嫩芽也密了；田里的冬水也咕咕地起着水泡。这一切都使人想着一样东西——生命。

我和母亲走在前面，我的妻子和儿子走在后面。小家伙突然叫起来：“前面也是妈妈和儿子，后面也是妈妈和儿子。”我们都笑了。

后来发生了分歧：母亲要走大路，大路平顺；我的儿子要走小路，小路有意思。不过，一切都取决于我。我的母亲老了，她早已习惯听从她强壮的儿子；我的儿子还小，他还习惯听从他高大的父亲；妻子呢，在外面，她总是听我的。一霎时，我感到了责任的重大。我想一个两全的办法，找不出；我想拆散一家人，分成两路，各得其所，终不愿意。我决定委屈儿子，因为我伴同他的时日还长。我说：“走大路。”

但是母亲摸摸孙儿的小脑瓜，变了主意：“还是走小路吧。”她的眼随小路望去：那里有金色的菜花，两行整齐的桑树，尽头一口水波粼粼的鱼塘。“我走不过去的地方，你就背着我。”母亲对我说。

这样，我们在阳光下，向着那菜花、桑树和鱼塘走去。到了一处，我蹲下来，背起了母亲，妻子也蹲下来，背起了儿子。我的母亲虽然高大，然而很瘦，自然不算重；儿子虽然很胖，毕竟幼小，自然也轻。但我和妻子都是慢慢地，稳稳地，走得很仔细，好像我背上的同她背上的加起来，就整个世界。