浓妆淡抹总相宜

                    ——余映潮老师的文言诗文教学艺术初探

松滋市新江口镇初级二中  徐昌平  szranwenqin@163.com  6986431

这是余映潮老师的一个教例。

主要教学环节如下：

读——读懂词意。（6分钟左右）

1．同学们读课文，读注释。

2．请同学们向老师自由提问，看还有哪些字词不认识，哪些字词的意思弄不懂。

读——读顺句子。（6分钟左右）

1．同学们杂然地习读课文，要求做到不掉字，不换字，不倒字，不多字，不“哽”字。

2、教师重点辅导两个句子的读法。

①两狼之并驱如故。②其一犬坐于前。

读——读评故事。（14分钟左右）

1．全班同学分段朗读课文，每读一段之后，一个同学读课文中的编者已写好的评点。同学们从屠户的角度、从情节的角度理解课文内容。

2．全班同学再分段朗读课文，每读一段之后，一个同学读自己写的课文评点。同学们从“狼”的角度理解课文内容。

3．同学们继续分段朗读课文，每读一段之后，老师自说对课文的评点。引导同学们从“语言表达”的角度理解课文内容。

如此读读评评、评评读读，三读三评。

读——品读意味。（8分钟左右）

1．全班同学分组朗读课文；

2．每个同学以“……表现了……”或“……写出了……”说一句品析课文语言的话。

3．教师就最为重要、最为精彩的内容小结，学生记录：

课文语言简洁生动。如开头20字，写出了故事的时、地、人、环境，渲染出了紧张的气氛；又如结尾20字，点出主题，寓意深刻；中间100多字，写出了一个波澜起伏、扣人心弦的故事。凡写人、狼的动作神情之处，无不表现人、狼的性格特点。文章正是通过一连串简练生动的描写，把狼的“变诈”、屠夫的机智，表现得淋离尽致。

读——演讲情境。（3分钟左右）

1．师生用读故事的语调朗读课文，读出情景，读出高潮。

2．课堂小结，完成板书；狼  黠——增笑

这节课，以“朗读”贯穿始终，仔细揣摩其教程：“读懂词意——读顺句子——读评故事——品读意味”，我们发现，这一节课中的“读”，并非简单的“读”，“读”中蕴含了十分丰富的活动内容。有多角度的评点，有反复的品味，有学法的熏陶，有教法的创新……，不仅体现了余老师的阅读教学设计原则，更是展示了其文言诗文教学的指导思想，即，艺术地生动地进行朗读教学，注重诵读、品析和积累。

文言诗文是我国博大精深的思想文化、民族精魂的载体。文言诗文的教学，是培养学生热爱祖国语言文字，承传优秀中华文化的需要，也是提高学生自身文化品位的需要。传统的文言诗文教学是解释十串讲——翻译，由教师在课堂上唱主角，课堂以分析为主，学生始终处于被动状态。，而余映潮老师在文言诗文的教学上，独具特色，魅力无限，精彩份呈。总是根据教材内容不断改革创新，设计出最佳诵读教学方式。，让学生边读边听，边读边学，边读边思，使学生得到科学而有效的训练，真是“浓妆淡抹总相宜”。

一、直入情境：海上升明月，天涯共此时。

叶老说：“教师之为教，不在于全盘授与，而在于相机诱导。”大凡课堂教学，总要创高设出相应的情境，让师生一同进入角色，从而启动学生学习动机和思维，有些诗文，因历史的演讲和时代的变迁，我们课堂教学的主体——学生，与客体——诗文这两者之间易形成一定距离。而要实现客观与主观的统一，教师作为组织者，就要架起文学作品与学生思维及情感的桥梁，这个“桥梁”就是“创设请境”，让学生入情入境。这种情境的创设，传统的做法，是在“导入”设计上，做文章一般耗时5分钟右右。而惜时如金，讲究课堂效率的余老师则采取的是迅速地直接地引导学生进入语文的语境，进入课文的情境。如《律诗二首》的导入：

师：今天我们学两首古诗，同学们能不能用艺术的、优美的语句将“我们要学习诗歌”这个意思表达出来？

生1：诗歌在我们面前。

生2：让我们朗读品析诗歌。

生3：让诗歌进入我们的情感世界。

生4：我们能够认识诗人，领会诗意……

师：大家说的意思可以这样表达——今天，我们与诗人相遇。

师：我们今天的学习活动就是：1、与诗人相遇；2、和诗人同行；3、对诗人说话。

这个导入快捷明朗，直入情境，而又不失情味。

再看《马说》的“课始”：

师：这节课学习《马说》，《马说》的学习要求是四个字：“诵读”，“积累”。我想让同学们先把课文读给我听一下，让我来感受感受同学们是怎么样读课文的，开始。（学生齐读课文。）

这是课的总起，可谓单刀直入，内容要求非常明确，开篇突出一个“读”字，迅速过渡到第一步的学习——朗读语气的指导，十分简洁，洗练。

二、精心导读：身无彩凤双飞翼，心有灵犀一点通。

余映潮老师认为：“朗读，是以理解文学作品的意义为目的一种出声的阅读方法，是一种综合性的阅读活动，作为中学语文教师，应该对朗读教学具有较为丰富的知识和较为厚实的素养。”要“能够进行科学的朗读指导，对教学中所读的材料，自己本身应有丰富的感受，能把握表达感情的支点，洋溢着朗读的渴望。要努力把感受到体味到的蕴涵在字里行间的丰富内容，让学生也感受到体味到，以此营造朗读的气氛，引导学生渐入佳境”。（《要切实研究初中语文朗读教学》），余老师以他厚实的功底和高超的教学技艺，在文言诗文的教学中实践着他的教学思想。如：余老师在教学《口技》，《马说》《律诗二首》诗文时，十分注重范读指导的美和力度。

请看《马说》的“朗读”这一块，以“语气”一词一线串珠——指导学生：读出文章句内的停顿，体会文中的语气。

读好句中的关键词语，体会文中的语气。

读好句末的虚词，体会文中的语气。

读好重要段落，体会文中的语气。

这一课的朗读指导，以“语气”带动全篇，以“语气”导读为突破口，点拨层次明析细腻。

下面是《律诗二首》的教学中“感知，品鼓掌诗的意境的吟读训练片断实录：

生：（一齐读《过故人庄》）

师：同学们是朗读，怎么样吟读呢？记下，有三点要求（老师说学生记录）：第一点，声音要有一点起伏；第二点，节奏比较自由；第三点；可以带一点古人的味道。好，老师把《过故人庄》吟一下，看是不是这样。

师：（吟《过故人庄》，体现“吟“的味道）好，这样吟起来就沉浸在诗里面了。大家随着老师的读法，自己各自地吟起来。

生：（各自由地吟读。）

师：再吟读第二首《游山西村》。

生：（吟读《游山西村》）

师：（评点）有两个弱点，第一个弱点就是读得很快，没有吟起来，第二个弱点就是声音小了一点，声音没有放开。下面再来试。吟读第一首，要注意吟读的第三个要求，可以带一点古人的味道，要吟起来，好像有的老先生读书时将头“拗过去”一样。《过故人庄》，大声地吟读。

生：（一齐大声吟读《过故人庄》）

师：第二首，开始。

生：（一齐吟读第二首《游山西村》）

师：（评点）你们刚开“夜扣门”读得很好。再读最后一句，能不能有一位同学起来把第二首再吟一遍，试一试。

生：吟第一首。（吟读得很好）

师：（吟读指导——“绿树村边合”的“合”字要转下弯，这样读韵味就出来了。

生：（齐吟）“绿树村边合——，青山郭外斜。”

师：这个活动进行得比较好，下面咱们来“译读”。

从这个片断中，我们可看出，余老师紧扣“吟读”，进行细致指导。通过教师范读，学生试读。教师点评，强化了吟读要求，注重了朗读训练，点拨细实，让学生掌握了吟读要领。

余老师认为：“朗读不仅仅只是活跃课堂和调动学生的学习热情，也不仅仅只是课堂教学中的素才，更重要的是它让学生充分地占有学习时间，让学生得到充分地语言和技能训练。”余老师在教学《口技》一文时，更是体现了精心导读的魅力，他首先要求学生沸沸扬扬地读，读起来，读出一种氛围，其次，指导学生字正腔圆地读，读起来，读得准确无误，读得有板有眼。再次指导学生层次分明地读，读起来，读出句与句之间的停顿，读出层与层的过渡，读出情节的发生，发展与高潮。最后要求学生有情有景地读，读起来，读得绘声绘色，声情并茂。在读“有鼠作作   ”这节文字时，余老师反复指导诵读，从语音、语调、重音等方面将学生逐步引入作品意境之中。

三、形式活泼： 嘈嘈切切错杂弹，大珠小珠落玉盘。

语文的朗读是打开理性思维的一把金钥匙，重视朗读训练，是提高学生语文素养的重要一环，纵观余映潮老师的文言诗文教学。首当其中的课堂活动就是“读”，围绕“读”，余老师设计创造出了形式式样，生动活泼，求知求乐，益智启智的“朗读”活动。如教读、析读、品读、辨读、评读、说读、写读、听读、背读、演读、联读等等，由此，也形成了特色鲜明的、多种多样的朗读创新课型，例如：在教《口技》时，主要采用了诵读品析方式，余老师在教《卖炭翁》时主要采用了“说读”形式。

如《卖炭翁》的说读教学过程设计：

第一步：朗读——读得顺畅；说话——翻译课文（叙说性语言表达训练）

第二步：朗读——读出轻重，说话——品析文句（分析性语言表达训练）。

第三步：朗读——读出情景；说话——品味字词（欣赏性语言表达训练）

第四步：朗读——读出情感；说话——表达想像（描叙性语言表达训练）

全课以“说读”为主要方式，着眼于学生的语言表达，读说语言，层层推进，热烈生动。

有时，在一节课中，还同时揉和多种形式的“朗读”活动。如：余老师在教学《律诗二首》时，有机整合了“吟读”、“译读”、“背读”、“说读”等四种形式，这四种形式既相对独立，又环环相扣，以“读”当线，串联起诗词感受，理解，领悟与扩展等学习过程，生动地诠释了余老师“与诗人相遇，和诗人同行，对诗人说话”的古诗教学的思想主张。

教学《口技》时，余老师在指导学生“诵读品析”的过程中，还采用了个人读，齐读，表演读等方法，丰富多彩的“朗读”活动，层出不穷的创新“读”，可谓尽显“读”之能，竟展“读”之美，使学生充分感受了美的氛围，让学生能触摸到作者情感的起伏，与作者心灵相沟通，训练了学生的语感，丰富了学生的积累。

四、板块设计：明月松间照，清泉石上流。

中学教材中的文言诗文，多为名家名篇，有着独特的辞采之美，音乐之美，意境之美，《课标》中对文言诗文的教学目标要求是“诵读古诗词，有意识地在积累，感悟和运用中，提高自己的欣赏品味和审美情趣。”“阅读浅易文言文，能借助注释和工具书理解基本内容，背诵优秀诗文80篇”，评价的重点也在于此。传统的文言诗文教学，只着力于字词与训练，或结构的划分，有的淡化文言文教学，有的僵化文言诗文的教学，大多对文言诗文的赏析教学重视不够。余映潮老师在文言诗文的教学中，讲究讲析，点拨，指导的到位，突出对文言诗文赏析教学的研究，他大胆创新，勇敢探索，独创了“板块式教学”模式，我们从余老师的古诗文教学中，发现板块式设计思路对古诗文的教学是非常实用的，且有很强的艺术性，其特点是（1）教学过程、内容是“板块状”并列。（2）逐层深入，思路明析。（3）利于落实训练。（4）板块组合灵活多变。（5）学生活动充分积极。如：《马说》的教学，分朗读，积累两上板块，每一个板块就是一个内容，每一个内容中又层层推进。突出了一个“面”字。《卖炭翁》、《卖油翁》的教学，采用了四读四说，在“读”与“说”两个板块中分四小块，交叉连缀，严整细腻，小步迈进，块块落实。《论语十则》的教学设计，分四个板块。（1、重读课文，2、质疑问难，3、背读课文，4、梳理课文）例重语言积累指导。《律诗二首》的教学也是用四个板块（吟读、译读、说读、背读），可以说是一诗四读，层层推进，多角度、综合训练，既有字、词、句的“量”上的积累和落实，又有“语言”的品析赏析，立体，高效。

总之，板块式的设计思路，对古诗文的教学是十分实在，实用的，正如余老师所说：“教学文言散文与文言诗词，既要解决字词句和有关常识的问题，又要进行文学欣赏教育。”要做到这一些，板块式教学形式无疑是一种历史的选择。

余老师说：“文言文的课堂教学，何必总是那样一副平静、严肃的脸孔。我们应该有能力，有办法让学生有一点说笑，有一点畅想，有一点创造，有一点浪漫，我们应该有水平、有技艺让教学的内容新鲜细腻而又活泼多姿。”余老师是这样说，也是这样不断实践探索的。余映潮老师的文言诗文教学，以朗读训练为线，渗透学法，充满情感，注重实践，层次细腻，过程生动，形式活泼，氛围浓郁，富有力度，极其美感，针对性、操作性强。很好地贯彻了课标要求，充分挖掘和调动了学生的能动性、创造意识及创造才能。一句话，余映潮老师活化了文言诗文教学，他的文言诗文教学充满着诗意的美感和快乐。

余老师的古诗文教学，还有许多妙点值得我们揣摩学习，研究，限于水平，本文只是我个人的粗浅认识，仅供方家指正。