映照本色，涌动春潮

　　　　　　　　——听余映潮老师评课有感

河南省第二实验中学    石振华

这是第一次听余老师评课，也是如此近距离地见到余老师。很朴实的外表，很认真地听课。不时地看表、看课文、沉思，安静淡然。听到风趣处，他微微一笑，台下哗然时，他只是奋笔疾书。一次课间休息时，他问身边的老师，某节课的写作背景是否讲了，他说他担心记漏了，在得到确定答复后，他又重新回到座位上，写上几笔。普通的就像邻座的一位老师。

记得白岩松的一篇演讲稿《人格是最高的学位》中说到国学大师季羡林，朴素随和，曾亲自为一位刚入学的大学生看行李。余老师与季羡林，平易朴实，何其相似！

余老师评课时先公布了他做的统计，此中可窥见其还语文之本色的教学观。他批评朗读过少，他摒弃脱离文本的设计，他不满占用学生思考时间的霸道，他否定俗套无意义的包装，他呼吁让学生理解文言词句，他倡导有效的阅读教学……老师无不颔首、默叹，以为本色！

在点评二十节课时，讲到会意处，他大声朗读示范；讲到技法时，他纵横捭阖，举宁红彬的《新闻两篇》的经典设计，举他自己《假如生活欺骗了你》的设计，恳切、率真，严谨又渊博。对这二十节课，他有肯定，有批评。不过我想他的批评不会引起憎恨，他的表扬不会引起骄傲，因为他捧着一颗心来，让大家也都沉浸在冰清玉洁的学术研讨的氛围中了。

评课结尾时，他重锤猛敲，提要求、寄希望，其实他认真听课、评课、晚上熬到两点设计教学方案的行为已在做出榜样，相信不久他会看到“桃李不言，下自成蹊”的局面的！

在愈来愈浮躁、功利的社会染缸中，语文教学也在劫难逃，急功近利的心态下，老师们无形中剥夺了学生读课本、动脑筋的权利。不过幸运的是，余老师在力挽狂澜，大批的语文人也在探求语文教学的本质。

大道无形，大音稀声，语文教学回归本色，方能成其大也。

余老师之评课，映照本色，涌动春潮！

困惑的顿悟

            三门峡陕州外国语学校     张青梅

    这几年，我一直很困惑，可能其他的语文教师也有这样的感受吧！语文课堂在试图创新，许多别出心裁的设计、大量花样翻新的手段被搬上了语文课堂，语文课上得生动、热闹：视频场景让学生深深地被画面所吸引，导演导游雕塑家等训练让学生陡然间自豪无比，师生声情并茂的演唱不仅把课堂气氛推向了高潮，也深深地感染了听课人员……可是，似乎总感觉缺点什么……

    缺点什么呢？似乎总感觉这不是语文课堂需要的。即或需要，也应是极少的比例和确实需要的地方，不是公开课堂上的几乎无一例外。视频、演唱、导演等形式和手段吸引和打动学生的全不是靠语言文字，而语言文字的阅读、理解和欣赏才是语文教学的实质。可是没有这些来装饰和点缀，似乎课就上得没有亮点，不够精彩。于是，在困惑中我探索着。很有幸走进了这次省优质课课堂，聆听了余映潮老师的报告，让我有醍醐灌顶、茅塞顿开之感，我被深深地打动了。

感动着余老师的敬业精神。一天连续听十节课，听课时高强度高效率的记录和评价后，晚上还要设计优化的教学方案，进行技法点拨，要忙到深夜一两点。这样的执着精神也折服了与会的老师们。

感动着余老师的评课态度。他认真负责，高屋建瓴，一节课一节课逐个评点，娓娓道来，好的肯定，欠缺不足的不回避，不含蓄，一针见血，既尖锐又深刻，这样对老师的指导性才强。难怪大家都慨叹：“省级优质课不亏为省级活动啊！”颇有收获。

感动最深的是余老师语文教学的创意设计、精深的理论知识、丰富的教学经验，这是我们此行最为宝贵的财富。

在听课时，也感觉到课堂上有些安排和设计不很到位，但就是归结不出原因何在，而余老师的点评让我豁然开朗。在这二十节课的点评中，余老师进行的教学技法点拨对我们有效组织语文课堂教学帮助很大。《端午日》一课这两年我在讲时总想尝试安排个最优方案，但均不太理想。余老师设计的技法“读写结合”，是语文课堂的主要训练方式，他安排的朗读后以写（改写标题、缩写赛船、扩写捉鸭子）促读的教学模式也有助于学生对文本的理解感悟加深。

“课文集美”这个术语最让我欣赏。曾经尝试过让学生摘录课文中关键句、精彩句，用意是把握课文内容，理解课文重点、精妙处，遗憾的是一直没想过给这样的指导用理论来解释解释。余老师点拨的“课文集美”不仅让人感觉到这个术语对这种指导的确切定位，而且能用它来激励学生找美、集美、用美，真可谓别具匠心。

余老师对所讲的课提出了优化设计，确实是独到而实用。其中我收获最大的是他技法中的“主问题”在设计中的灵活运用。《从百草园到三味书屋》一文在安排欣赏“三味书屋”片段时，设计话题为“在三味书屋里有什么”，使学生可以对文本这一部分的内容和语言进行多方面的把握和理解，比如有先生，他是怎么样的人；有师生读书，各是怎样的情形；有乐趣，怎样的园中寻乐等，这些答案都是由前面问题覆盖到的。《最后一课》设计了“韩麦尔先生是一个什么样的人”的话题，可引导学生深入课文，得出多种答案。余老师引导老师扪从中提炼三四个进行多角度品析，比如说韩麦尔是一个普通的人，是一个可怜的人，是一个爱国的人等，从而通过探究原因使学生把握人物形象，感悟爱国精神，理解小说主题。《珍珠鸟》中思路概括可以这样的话题来引起探究理解“文章从什么写到什么”，学生可得出内容上的由“怕人”到“爱人”，表达上的由描述到抒情，写法上的由故事到哲理等。《沙漠里的奇怪现象》让学生在“作用”一词指导下依次说本文的作用、前四段的作用、后两段的作用、几个句子的作用、若干词语的作用，起到了一线贯串的极好效果。这样的问题设计象“抓手”，用一个问题带动许多问题，不仅有效地防止了课堂上的碎问碎答，更使课堂线索、思路清晰，效果明显。

在报告的最后，余老师对语文课堂提出了八项“大量减少”，更使我从困惑中走了出来。他让我们坚定了语文课堂上要少去华丽的包装和热闹的形式，要从对文本的研读中提高听说读写的能力，这才正是语文课堂需要的！这才是语文课堂的的本质：回归语言文字。正如余老师提出的希望一样：着眼于丰富知识，增强能力，重视文本的大众化的阅读教学艺术研究。

感慨之余，我不禁慨叹：“‘大家’真不亏是‘大家’！”耳边又回响起孟素琴老师的掷地有声：“余老师的评课没听，你算是白来了！”的确这样！

郑州之行，不虚此行！