看到这是一节由语文教研员同行上的课，我心中很高兴。

全课的教学分为这样几块：

1．导入。

这一块的目的是将教学引入课文，并顺势将教学内容切入到课文的第二、四、五自然段。估计这一块用时在6分钟左右。

2．感知美。

这一块的目的是朗读课文，师生一起，重点感受课文的第二、四、五自然段。

估计这一块的教学时间在10分钟左右。

3．欣赏美。

这一块的目的主要是欣赏课文内容。主要解决：(1)找出第三段文字中总说

后面内容的句子。(2)找出作者为支撑这个总说句而列举的例子，并感受这些例证的美好。(3)小结出画家眼中的桥和周围景物的关系：桥———（映衬）———景物。(4)略作迁移。估计这一块用时在20分钟以内。

4．创造美。

这一块的目的主要是活跃课堂气氛，教学活动是“画桥”。这是在用侧面引

入的手法将学生引入到课文之中。估计这一块用时在10分钟左右。

   根据以上分析，可以看出教师比较善于剪裁教学内容，教学思路非常清晰，重点内容很是突出，时间分配比较合理，学生活动比较充分，教师的引导作用与示范作用也发挥得比较好。

弱点主要表现在两个方面。

一是浅。这篇课文的教学内容是比较浅的。说它“浅”是因为教学中缺少“析”与“品”，学生的活动基本上只是“找”。“找”什么？就是找到与教师提问有关的内容并将它们表述出来。这种“找”的活动，因为没有多少“分析”的成份，没有一点语言欣赏的成份，在对学生思维能力的训练和学生阅读分析能力的训练上就欠缺力度。

二是有点时兴的小毛病。比如“画桥”这一块，如果代之以一个精段的品读该有多好。

另外，课堂表扬的语言及课文教学收束的语言都比较缺乏自己个性。

回过头来再看课文，《桥之美》这篇文章写得不事雕琢，并不讲究什么交代过渡照应等等，加上一些术语的运用，所以教学处理起来是比较费劲的。对于这样的课文，教师要花70%以上的时间读透课文，在此基础上用30%左右的时间来设计教学就行了。

                         余映潮   20080526  晚上10点

《桥之美》教学案例

253300  山东省武城县教育局教研室     李  燕

手机：13583465556 邮箱：sdliyan2007@163.com

【 教学重点 难点】

重点：品味本文优美而富有意蕴的语言。  

难点：学习一种新的审美视角。

【教学 目标 】

1.提高学生的艺术审美能力

2.学会生动的描写一件事物

【 课时安排 】

一课时。  

【 教法、学法 】

教法：

1.反复朗读法。

2.语境解读法。  

学法：

1.联系：将词放在句中品，将句放在文中悟。

2.转化：将文字与画面、音乐结合，多角度品味。

3.讨论：互相合作、交流。

【教学流程】   

同学们好：上课前老师先给你们出个谜语猜一猜。

（一）导入

谜语导入 （1分钟）

“ 驼背公公，力大无穷，爱驮什么？车水马龙。”（打一建筑物）   

师：猜对了，你很厉害！李老师还给大家搜集了几张中外名桥的图片呢，下面我们一起来欣赏。

多媒体展示多幅桥的优美画面，并配上优美的音乐，创设情景，渲染气氛。

师引入： 马致远的“小桥流水人家”让人联想到家的温馨；徐志摩的《再别康桥》使人产生无限的惆怅……在诗人的眼中“桥”是人性化的，是情感的载体；在画家的眼中，桥则别有一番韵味。刚才我们一起欣赏了摄影师捕捉到的“桥之美”，现在就让我们一起去感受画家吴冠中笔下的《桥之美》。

（板书课题：桥之美  吴冠中）

师：吴冠中江苏省宜兴市人，被国际艺坛认定的20世纪现代中国画的代表画家。吴冠中最早画的作品多以江南水乡为题材,画面充满诗意,他特别重视点、线、面的结合。李老师给大家带来了一张吴老先生的以江南水乡为题材的作品图画，我们一起欣赏下。

多媒体出示作品图画

师：同学们对这幅画的感觉如何呢？我们班哪些同学对绘画有“研究”，可以站起来谈谈对这幅画的印象。

生：这幅画上有小桥流水，透露出浓浓的江南气息，桥上是忙忙碌碌的人群，挺生活化的，很真实的感觉。

师:谈的很好，请坐！吴老的画给人的感觉是一种真实的美。课前已经布置预习了，同学们现在回忆下，预习过程中你感觉哪些段落写的美呢？

生：我感觉第四自然段写的很美。

生：我认为第二自然段写的也很美。

生：我也感觉第四自然段写的美。

师：哦，你课刚才那位同学的感觉是一样的啊，那老师统计一下，喜欢第四段的同学举手。（有五分之四的同学们举手）

师：喜欢第四段的同学真不少呢，看来第四段写的的确是美啊。还有没有喜欢其它自然的同学？

生：我感觉第五段写的也很美。

师：其实呢，整篇文章写的都很美，不过由于时间关系，咱们只选其中的2、4、5三个自然段来配乐朗读。读之前，我们一定要注意这几个字的读音。

多媒体出示生字词

煞（ shā ）它风景         发闷（ mèn）        颐（ yí）和园  

摄（shè ）影        失之毫厘，差(chā)之千里

（二）感 知 美

师：我先强调一下，朗读的时候一定要注意以下两点：1、声音洪亮，有节奏感；2、饱含感情，抑扬顿挫。 谁来读第二段？

多媒体播放“故乡的原风景”背景音乐

生：美术工作者……

师：好，请坐！谁可以对这位同学的朗读做个评价呢？

生：我感觉这位同学读的声音洪亮，就是没怎么读出感情来。

师：是的，我们应该有感情且大声的朗读课文。那谁来读第四段呢？

多媒体播放“天鹅湖”背景音乐

生：茅盾故乡乌镇的小河两岸……

师：好，请坐！那谁再来评价一下呢？

生：我感觉这位同学读得不错，很有感情，听着是一种享受。

师：读得不错，评价的也很到位，老师感觉美中不足的就是缺少点节奏感，有的句子要慢慢的读来由味道，像“湖水苍茫，水天一色”有的要读出起伏感来，像“在一片单纯的背景前……往往有几百上千年的年龄”这句的语速是越来越快的。

师：哪位同学再来读读第五段？

生：张择端在《清明上河图》里……

师：这位同学在节奏上处理的很好，读出了文字的韵味，好，请坐！

师：我被同学们的朗读感染了，李老师也想把自己感觉写的最美的段落读出来和大家分享。不过在老师读的时候，你们可以闭上眼睛倾听，也可以看大屏幕上的画面。

多媒体显示和朗读段文字相一致的景色和桥的画面，并配有“天鹅湖”背景音乐

师：听了同学和老师的朗读之后,同学们的感受是怎样的呢？

生：在同学和老师朗读中，我仿佛感觉这些文字变得如此生动和鲜活了。

生：我仿佛看到了一幅幅各种环境下桥的画面。

生：我感觉到了一种朦胧的“桥之美”。

……

(三）欣赏美

师：透过画家的眼神，我们眼前浮现的不仅仅是一座座精美的桥，更是一幅幅完美的图画啊。别林斯基曾说“美都是从灵魂深处发出的”作者把桥描绘的这么美，也应该是缘于他对桥的喜爱吧，现在请同学们快速浏览课文，把能表明作者爱桥缘由的句子找出来。

生：我认为第三段最后一句：“不过我之爱桥，并非着重于将桥作为大件工艺品来欣赏，也并非着眼于自李春的赵州桥以来的桥梁的发展，而是缘于桥在不同环境中的多种多样的形式作用。”揭示了作者爱桥的原因。

师：很正确，你找的又快又准，请坐！既然作者爱桥是“缘于桥在不同环境中的多种多样的形式作用”，那么请同学们再次阅读课文，看看作者都把桥放在了哪些具体的环境中来描写的呢？

生：有苇从中的桥，还有湖水上的桥。

生：细柳下的桥。

生：成昆路上的桥。

师：具体的说是怎样的一种环境？

生：桥连洞，洞连桥。

生：还有张择端《清明上河图》上的桥。

师：画中桥，这样的桥给你一种什么样的感觉呢？

生：桥和画中的行人、船只有一种交错美。

生：索桥。

师：索桥所处的环境是？

生：山岩、树丛及激流。

生：还有庄稼地里的桥，感觉很有情趣，很美。

生：还有风雨桥，钱塘江大桥……

师：同学们找的很全面，作者的确是把桥放在了各种各样的环境中去写的，那桥在这些环境中个具有怎样的美呢？或者说在作者的眼里这些桥个具有了怎样对美学效果呢？现在请同学们任选一种你认为最美的桥，边朗读边在脑海中浮现文字中所描绘的画面，然后试着用自己的语言把这种美描述出来。

教师在巡视的过程中提示学生：同桌之间可以把自己的想法相互交流以下。

生：我感觉索桥美，因为索桥处在险峻的环境中。

师：这是一种怎样的美呢？

生：险峻美。

师：说的很好，你给老师的感觉也很美，是一种个性的美。

生：我也喜欢索桥，山岩，激流、索桥构成的画面是一种惊险美。

多媒体出示索桥画面

师：索桥的确是一种惊险美。那除了索桥，还有没有感觉其它环境下的桥美的？

生：我认为江南乡间细柳下的石桥也很美.

师：能细致的说说是一种怎样的美吗？

生：纤细的游丝拂着桥身坚硬的石块的样子很美。

师：哦，其它同学有要补充的吗？

生：细柳飘拂，坚硬的石块，应该是动静结合的和谐美。

生：柳条是绿色的，石块是灰色的，是一种明暗色彩搭配美。

生：我认为是阴柔与阳刚之美。

师：同学们都是善于想象和思考的人，你们说的都很好。老师认为，细柳下的石桥总的感觉这种美是一种“销魂”的美，同学们知道“销魂”是什么意思吗？

生：就是灵魂出鞘的意思吧。

师：差不多就是这个意思，美的都让画家销魂了，意思是说？

生:简直美极了！

多媒体出示细柳下石桥画面

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