潮平岸阔 尺水兴波

——听余映潮老师《行路难》有感

南京育英外国语学校  徐咏梅

诗歌教学历来是语文教学的一个难点，4月9日下午，著名的特级教师余映潮老师在鼓楼区初中语文教学艺术研讨会上，给我们上了一节教学示范课《行路难》（人教版八年级下册），为我们的诗歌教学提供了一个很好的范例。

余老师的课充分展现了他的课堂教学创新设计、板块教学、教学创意、对教材的读解和研究等，在这节课上，余老师运用“板块式”结构，采用课文联读的方式，穿插运用课中“微型讲座”的艺术手法，构思严密，层层推进，课堂生动活泼，精彩纷呈。给听课的语文老师们带来了耳目一新之感，给我们的启迪更是多角度的，让与会老师受益匪浅。

一、教学设计，简中见丰。

好的教学创意能够让人一眼看出它的简明思路，余老师的课堂教学向来是在“简”字上做文章，但“简”中见“丰”，内容充实。在这节课上，余老师以“朗读指导”为主线，以“课文联读”的方法，串起“感受美句——理解难句——背读吟诵”三个教学板块，穿插两个“微型讲座”，简化了教学过程，优化了教学内容，突出了教学重点。

这样简洁、明晰的教学也正是源于余老师对文本的解读之深透，“教材精读应该是语文教师的第一看家本领。说得绝对一点，不能进行教材精读的人，就教不好语文课。”余老师的话诠释了解读文本的重要性，“把教材读厚，把教材教薄”，就是要我们老师要静下心来研读文本，教学设计求简约，教学内容求丰厚。

二、朗读指导，实在有效。

朗读是诗歌教学的一个极其重要的环节，那应该怎样指导朗读呢？

在朗读方法的要求上余老师突出了一个“变”字。

1、读出节奏。余老师指出，七言诗诗句基本是“四、三”节奏，并且范读了第一第二句“金樽清酒斗十千，玉盘珍羞直万钱。”

2、读出抑扬。心情不好时，要“抑”，心情奋发，要“扬”。

3、读出停顿。余老师特别强调了“心茫然”、“济沧海”的朗读。

4、读出气势。余老师范读了最后两句“长风破浪会有时，直挂云帆济沧海”。

余老师就是这样在一步步的指导中引发学生朗读的兴趣，从朗读要求的变化，可以看出余教师有意识地引导学生掌握朗读的技巧、方法，体会诗歌的情感，而且由外到内逐步深入内心，目的在于通过朗读使学生获得最真实的体验和感悟。尤其是余老师的示范，更是对学生的朗读学习起了引领性作用。

 这样在朗读上的精心思考和设计，应该可以为我们所借鉴。

三、微型讲座，串讲精妙。

余老师在《教学创意十谈》中曾经指出“教学创意讲究‘实’”，实实在在让学生学语文，实实在在学能力，实实在在让学生做些积累，少些花架子。在这节课的研读过程中，余老师穿插了“警句让诗文生辉”和“用典以传情达意”两个课中微型讲座和课文联读的方式，这样的讲座对于语文学习是很厚重的，不仅丰富了学生对于警句、典故等认识的了解，成为自身知识的积累，而且为学生以后再去赏读其他诗歌，加强古诗之间的相互理解打开了方便之门，提高了学生快速入境的能力。

四、循循善诱，对话精要。

阅读是需要师生全部参与的对话。余老师说过，如果要学生赏析一个语句，教师至少要写出20句，在教学活动中，要教师要“胸中有丘壑”。师生间的这个对话，要有质量，就不能光追求热热闹闹，应关注学生的思维的发展。在课堂上，余老师总是认真地倾听学生的发言，并做适当的点拨。

例如：学习活动二中，余老师让学生分两组解析诗中的两个难句。

生1：“欲渡黄河冰塞川，将登太行雪满山”一句表达了是人报国无门的心情。

师：运用比喻手法，抒发了诗人的心境。

生2：“闲来垂钓碧溪上，忽复乘舟梦日边”一句表达了作者对当时的情境和对未来的信心。

师：运用典故，表达诗人希望自己有朝一日能像古人一样，为统治者信任重用，建立一番伟业的信心。
    ……

学生回答问题后，余老师总是能进行精要的评价，或者是充分地肯定，都是那么中肯，让学生可以充分地展示自我。这种“润物无声”的课堂教学重在给学生以实实在在的指导，没有夸张的煽情，没有眩目的表演，而是和风细雨，悄悄滋润学生的心田，引领学生有点有面、扎扎实实地走进文本，学方法，品美文，使课堂教学内容丰富且更具有实效性。

教学有法，教无定法，贵在得法。诗歌教学不能一概而论，需“因诗而异”，但余老师的诗歌教学深度与厚度同在，创意与有效并存，这样的教学方法新、实、活。

潮平岸阔，尺水兴波。面向新的契机，高效的教学引领，让我们潮水的成员紧跟余老师，开始教学征程上新的进发！(本文原载于语文潮网站www.yuwenchao.com)

                               2009年4月12日