惟“琢磨”方能入化境

南京八中  陈琳

余老师来南京的这两天里，我思考的最多的问题就是“余老师为什么能从所有的文学现象中找出本质和规律？”无论他的评课还是上课都能用方法点化我们，让我们有“醍醐灌顶”之感。

教《行路难》，他指导学生朗读的时候指出用“四三”节奏读，这样读能突出诗中作者的情感，如“停杯投箸/不能食，拔剑四顾/心茫然”。真是令人拍案的点拨，这样具体直接的点明诗歌停顿与作者情感的关系，让学生极易掌握。我们在日常教学中，泛读的时候也是这么读的，可是我们并没有发现其中的规律，为什么非这么读不可，学生呢，也仅仅是机械式的模仿，“知其然而不知其所以然”。

评《泥人张》的教学时，他说到要教给学生赏析小说的一般方法，比如“故事情节的一波三折”，比如“人物出场的方式”又比如“‘雨天’的伏笔照应”。他举了很多我们曾经学过的课文做例子加以讲解。所有的方法都不难懂，他一说我们也都明白了，可是我们在实际教学中从没有意识到应当比照文本，归类总结，形成规律性的东西。

余老师是一个太善于思考的人，思考应该是他工作的乐趣所在。他在几十年的教研生涯中，占有了大量资料，他把这些资料整理，归类。当遇到彼时彼地彼人彼问题就能快速的联系到此时此地此人此问题。不仅如此，因为余老师积累得丰富，思考得深入，因而他讲课从不就课文讲课文，他能把文艺理论、文学鉴赏的难点浅化到学生可以明了的程度，穿插进课堂教学，并辅以示例给学生模仿。因为遵从了学生的认知规律，因而他的课总是内容丰厚让学生获益匪浅，举一反三。

据余老师自己所说，他的所有教学创意都是在他大量积累大量思考的前提下进行的。在我们看来的这种“信手拈来”的创意实际上是包含着长久的时间积淀的。

化境不是一蹴而就的，趁年轻多积累，多思考，多学习，多琢磨，假以时日，高深的理论，玄妙的概念，奇异的想法便自然从生活中升华出来了。惟其如此，方能入化境。(本文原载于语文潮网站www.yuwenchao.com)