“厚积”才能“薄发”

——参加初中语文教学艺术研讨会有感

南京宁海中学分校  陈曦

没有那浩瀚无垠、深不可测，令人心神向往、叹为观止的大海，何来那层出不穷、起伏澎湃、给人带来无穷惊喜、无限收获的浪潮！

为期两天的初中语文教学艺术研讨会结束了，我们与余映潮老师匆匆合影完毕，却有些舍不得离开。望着这位在南京四月明媚灿烂的阳光下，笑容慈祥、举止淡定，却又精神矍铄、洋溢着年轻活力的老前辈，不知怎的，脑海里就浮现出了“大海”的意象，同时“厚积薄发”四个字，如绕梁的袅袅余音，在脑海里一直盘旋不去。

不错，“厚积”才能“薄发”，这是我参加此次活动感受最深的一点，与余老师的零距离接触，使我明白了这个平时挂在嘴边的词语的真正含义。

一、“厚积”来源于对教学资料丰足厚实的占有

余老师说过：“作为年轻的中学语文教师，在教学研究的入门处如果能有一段相当长的时间用于积累资料、提炼经验，可能于一生的教学研究都有好处”，在这次的活动中，我再次感受到了教学资料的积累对于语文老师的重要性。“我如果要翻阅某篇文章，只需先查阅自己做的目录索引，就能够很方便、准确地找到，几年前、几十年前的都不会漏掉。”余老师的脸上浮现出淡淡的微笑，却如同一颗石子在我的心湖里激出片片涟漪。

 我诚然知道“语文教师的第一课外阅读是语文专业报刊”，却常常只停留在“阅读”的表面，而少了整理积累的过程，更少了“分析提炼”的过程，即面对资料进行去粗取精的筛选，进行分门别类的组合，进行事物规律的发现。余老师长年不懈、持之以恒地坚持做读书笔记、资料卡片，编写了成千上万条资料目录索引，已经形成了我们年轻教师叹为观止的知识宝库，所以他写文章、出试卷、查资料能够信手拈来，为我所用。积累得多，思想更新就快，视野不断开阔，教学研究便左右逢源，得心应手，所以他的一篇篇精美的文章，一堂堂精彩的课例，一份份典型的教材，便源源不断地从他的资料宝库中传送出来；反观我自己的背囊，真是干瘪的可怜！为了使它尽快充盈起来，我摘录余老师指导的教学资料积累角度如下，并以此自勉：

1．指导教师提高素质、把握方向的纲领性文献。

     2．有助于教师开阔眼界、启迪思维的专家学者的论述。

     3．与课文作家作品有关的各类背景材料。

     4．与课文内容有关的数量众多的论文资料。

     5．与教案编写有关的教学札记、备课参考、教学实录、创新设计等参考资料。

     6．与课文教学有关的扩读材料、联读材料。

     7．与教学手段密切有关的各类音像资料。

     8．与综合性学习有关的文化著作、科技作品、现代综合性报刊等。

     9．与名著导读与古诗词背诵有关的古今中外名著及指导性书籍。

     10．与选修课教学有关的各种参读资料。

二、“厚积”来源于对课文教材精细充分的研读

教学独到、新颖，来源于对教材有独到的认识和理解。余老师钻研教材确实有很深的功夫，一般教师发现不了的美点和亮点，余老帅能够发现；一般教师揭示不出的一些规律，余老师能够提示出来——这就是余映潮老师钻研教材的独特功夫。在这次的活动中，余老师再次向我们展示了其研读教材的深厚功力。

点评《小石潭记》时，从内容解读到笔法分析，文章中结构的俊美、线条的丰美、文笔的秀美、心境的凄美，柳宗元笔下光与影、虚与实、动与静、景与情相生相映之美，一一展现在我们的面前，令人心驰神醉；到解读《泥人张》时，余老师则高度提炼了十六个字：一个故事、两个人物、三线交织、四种手法，令人点头叹服、拍案叫绝。在随后的专题报告中，余老师语重心长的话语，如敲打在青石上的雨滴，点点沁入我的心田：“语文老师的第一功夫是读出课文的味道”；“课文研读是语文教师最基本、最常用，也是最必须的研究方法”；“教师的任务是把教材读‘厚’把课文教‘薄’”；“阅读教材，不仅仅是技术，而是一门艺术”，余老师的话鞭辟入里，让我再次认识到深厚的教材研读是精彩的课堂教学的基石，是产生一切教学创意的前提和基础。

余老师曾说过：“称职的教师应有理读课文的习惯，随时注意有条有理地整理课文知识；应有品读课文的功力，把落实知识的眼光深入到课文的深处；应有类读课文的耐性，注意挖掘带规律性的读写知识；应有巧读课文的机智，善于从不同的角度、用不同方法把课文读精读透。”如果说，新颖的教学创意是美妙的灵感火花，那么课文研读就是漫长的钻木取火的过程；如果说，精彩的课堂教学是动人的音乐旋律，那么课文研读就是苦心孤诣的谱曲时光。

  三、“厚积”来源于对教学设计千锤百炼的锻造

余老师善于把自己对教材的独特发现经过精细的加工处理运用于教学实践，他往往站在一个全新的教学思想的高度进行教学设计，打破传统的教学模式，给人们带来耳目一新的感受。如《行路难》教学中的“课中微型讲座”，《荷叶母亲》教学中的“课堂集美”等等，不胜枚举，让我们在叹服的同时，也禁不住的问：余老师是怎么做到的呢？

在这次的座谈会中，王生福老师替我问出了长久以来心中的困惑：如何把文本阅读转化成有创意的教学设计？余老师给了我们如下建议：多做“一课多案”的教学设计；多做“难文”的教学设计；多做“长文短教”的教学设计。这样的教学设计训练，意在多给老师以磨炼，让老师在千锤百炼的锻造中，得以能力的积累，最终得到提升。

余老师教学设计有其明显的特点：不是面面俱到，而是删繁就简；不是平面推进，而是立体展示；不是冗繁复杂，而是明快单纯；不是顾此失彼，而是浑然一体；不是枯燥单调，而是优美诗意，简而言之体现了“简化、优化、诗化”的特点。我们要向余老师的境界迈进，就需要深刻地理解新的教学理念，要注重吸收他人的长处，以丰富自己的教学设计思想和教学设计手法，要在不同教学方案的对比施教中体味最优的设计角度，要追求变化，拓展思维，经受磨练，开阔眼界，提高自己的教学设计素质，“路漫漫其修远兮，吾将上下而求索”！

“不积跬步，无以至千里，不积小流，无以成江海。”在余老师的教学生活中，几十年如一日贯穿着不倦的积累，这是一种坚持着的积累，坚持着读书，坚持着笔记，坚持着思考，这又是一种苦行僧式的积累，忍得住寂寞，守得住贫寒，耐得住繁华世俗的诱惑。在这“厚积”的背后，迎来了“薄发”：他的《中学语文教例品评100篇》，他的百篇“别出心裁读课文”，他的《阅读教学设计艺术50讲》，他的“教学设计系列”……，都是他广阔而又肥沃的积累土地上结成的累累硕果！

我将以余老师作为自己的榜样，细水长流，慢工细活，深刻思考，勤奋积累，以迎来“化蛹为蝶”的蜕变！。(本文原载于语文潮网站www.yuwenchao.com)