诗 歌 可 这 样 上

                              ——对余老师诗歌教学的膜拜

                 南京共青团路中学     周遇

我是一个幸运的人，因为作为一个普通的一线语文教师，我能有幸聆听特级教师余映潮老师的示范指导，而且是多次。每次的聆听对于我，都是一次大的收获。尤其是4月10日在八中听余老师教授李白的《行路难》，更是茅塞顿开。

诗歌教学是平时教学中相对模糊的教学部分。对于我而言，坦率的讲，只知道重读、重背，似乎抓住了“书读百遍，其义自见”的通行证，就可以“义正言辞”的要求学生一次又一次的朗读，而忽略了朗读的要求和指导。一次又一次的要求学生背诵、默写，似乎只有这样才能隐藏我教学中的缺陷。所以浑浑噩噩中，一篇又一篇的诗歌教授完了，可学生却成了朗读、背诵的机器。想来真是悲哀。一直也想摆脱这种令人难受的机械状态，偶尔，也会有些思想和思索，在诗歌教学的长河中，泛起一点令人兴奋的涟漪，但今天听了余老师的诗歌教学的示范，又觉得实在是沧海一粟，太过于渺小和平庸了。

在《行路难》的教学中，余老师的风范实在让我顶礼膜拜。

儒雅从容的气质，张弛有度的节奏。平时我上课，过于急躁，语言表述过快，缺少思考的空间，一节课上完，后背都湿，有人开玩笑说是“激情”，但这种我自己的“激情”应该是等同于“毛躁”的，对于教授和学习诗歌应该是一忌，诗歌是凝练、含蓄、隽永而耐人回味的。虽然朗读时我注重了张弛、抑扬，但表述同样应该如此，我想余老师用他的身体力行，告诉我在课堂上应该怎样定位自己的情感和姿态。

教学铺垫简洁自然，知人论世提升思维。“教学铺垫”这个教学术语，一直以来被我忽视，甚至肢解。所以教学中会有凌乱的感觉。而余老师在教《行路难》时，在让学生与课文照个面后，即介绍了背景材料，这给学生理解文章和把握情感，架起了梯子。让学生知人论世，提升理性思维的高度，而不必让学生在云里雾里摸索一番后，在呈现背景，从而浪费课堂时间。文体知识的介绍点到为止，简洁、自然、明了。

朗读指导层层推进，警句典故重点突出。余老师的朗读教学是有层次的。让学生的每次朗读都有方向，有收获。一开始范读两句，明确四三节奏，学生试读；再读要有抑扬；三读点出细节；四读师生共同综合感受。一次次，一层层，一步步，学生的进步是分明的。既为后面的背诵做铺垫，又让学生有收获感，提高学习的兴趣。对于重点句的教学，我们也是很重视的，但几乎是囫囵吞枣式，学生只是知识的“复印机”。而余老师让学生将视线转入课文注释（这是我平时忽略的），沉思默想感受诗中的美句：那句美？为何美？给学生足够的思考空间。更高深的是为了重点突出，强化认识，余老师将语文的知识——警句和典故，用微型讲座的形式传授给学生，并要求学生记录。而我平时是简言带过，而这恰恰剥夺了学生利用知识学习相关内容的基础。余老师不仅强化知识的蓄积，而且也重视运用，所以两个知识点后都有“课文联读”。可谓稳打稳扎。整个过程中，余老师都注重学生的语言表述，提出明确的要求，做出精到的示范。

听了余老师的诗歌教学，我想至少我可以从混沌中走出，走向清晰、明朗，从而思考在以后的诗歌教学中如何联系实际，学以致用。

感谢余老师！感谢为混沌的我搭建学习平台的我的老师们！(本文原载于语文潮网站www.yuwenchao.com)

2009.4.