七年级（下）第二单元教案

                                  YHM

 （本文原载于语文潮网站www.yuyingchao.com）

【单元教学设想】

人与人之间可以有许多的不同，但对每一个有良知有骨气的人来说，有一种感情一定是相同的，那就是对祖国深挚的爱。古今中外，男女老幼，概莫能外。本单元选文都是文质兼美的表现爱国主题的文学作品。有中国诗人唱给黄河母亲的豪迈颂歌，有外国小说家对国土沦陷时觉醒的普通民众的刻画，有共产党人站在时代制高点上对国民的激励与召唤，也有流亡关内、有家不能归的东北作家抒写的对故土魂牵梦萦、痛彻心肺的思念，还有英姿飒爽、驰骋疆场的巾帼英雄的传奇故事。教学本单元，要用好用足教材，利用文学作品的独特魅力，培养学生崇高的爱国主义情操；要联系作品背景，让学生理解这些应时而生的佳作的深刻内涵和现实意义；要引导学生揣摩精彩段落和关键词句，学习语言运用的技巧。

【单篇教学方案】

                《黄河颂》教学新点子

方案一：

教学角度：诠释性解读——强化内容理解，因为这是能否激发学生感情共鸣的关键。

主要教学步骤：1。诠释诗句。借助有关资料，诠释性解读诗句。可分步操作：（1）单句解读。如：①为什么说黄河“浊流宛转，/结成九曲连环”？②诗中赞颂黄河“五千年的古国文化，/从你这儿发源”，这样说有什么历史依据？③你能举出一些事例来印证“多少英雄的故事，/在你的身边扮演”一句吗？④“用你那英雄的体魄/筑成我们民族的屏障”、“向南北两岸/伸出千万条铁的臂膀”、“在你的哺育下”等词句有何深刻含义？⑤“从昆仑山下/奔向黄海之边”与客观事实是否有出入？（2）联句解读。诗人从哪些方面赞美了黄河的英雄气魄？各层次间有何联系？2。体察诗情。诗人借歌颂黄河表达了什么感情？哪些语言很好地表现了作者这一情感？3。诵读课文。在理解内容、把握情感的基础上自然成诵。

方案二：

教学角度：激情诵读式——淡化内容理解，用诵读来熏陶感染学生，培养审美情操。

主要教学步骤：1。激情导入。以“黄河，中华民族的母亲河”这一话题导入。2。激情酝酿。教师可介绍《黄河大合唱》的创作背景、经过及巨大影响，还可让学生欣赏气势磅礴、音调雄浑、感情深厚的《黄河颂》歌曲。然后听朗诵示范录音，要求听出层次停顿，明确三层意思：唱黄河雄姿、赞古国文化、颂民族精神；听准节奏，这首诗朗诵质量的高低直接取决于节奏。3。激情吟诵。教师和学生一起边吟诵边修正，在领悟诗句意蕴的基础上调整朗诵技巧，如感情基调、节奏（甚至可确定每一个字的停顿时间）、重音（尤其是褒义词、比喻句、反复词句的处理）、升降等。达到一定水平后，可用《黄河颂》乐曲进行配乐朗诵，可采用舞台表演式编排全班合作诗朗诵。教师还可把吟诵的内容扩展到课外颂黄河的篇章。

《最后一课》教学新点子

方案一：

教学角度：比较阅读——利用小说多层面的对比来设计教学。

主要教学步骤：1。介绍时代背景，导入“最后一课”。2。通读课文，解读文题：是一堂课吗？你相信这会是最后一课吗？用简明的语言陈述你对课文情节和主题的整体理解。3。比较阅读。纵向比较：①小弗朗士上课前后心情、态度有什么变化？什么原因促使他发生了这么大的变化？归纳小弗朗士形象。②韩麦尔先生对最后一课的态度与往日有何不同？猜想先生心理，归纳先生形象。横向比较：①比较小弗朗士和韩麦尔先生形象的异同，挖掘形象设置的典型意义。②最后一课教室气氛、学生人员与平常有何不同？理解小说主题的深刻性。4。联系中国作家郑振铎的《最后一课》，与本文作比较阅读。

方案二：

教学角度：换位改写——以写促读，以写带动学生对小说主题、情节和人物的理解，以写促进学生对人物刻画的实践。

主要教学步骤：1。2。同上。3。换位改写。课文以小弗朗士的口吻，叙述了阿尔萨斯人上最后一课的情形，我们能否以小说的另一主人公韩麦尔先生为第一人称，来对课文进行创造性地改写呢？讨论改写中该注意哪些问题，师生各抒已见，达到共识：所写的时间为上课到下课，变小弗朗士对先生的心理揣摩为细腻的直接刻画，小弗朗士仍应是主人公，对周围景物的描写主体应有较大改变，另还要注意成人情感表达的含蓄性。然后进行课文改写。4。交流。评点。总结。

          《艰难的国运与雄健的国民》教学新点子

方案一：

教学角度：事例补续式——用历史史实来补充论证作者的观点。

主要教学步骤：1。简介作者，了解背景。结合书下注释①进行。2。朗读课文，整体感知。用简略的语言阐释文中提倡的“雄健的精神”的实质，感受作者的高尚情怀和伟大精神。3。补续事例，深化体会。①用历史发展的眼光重新审视那段岁月，你能用史实说说“艰难的国运”具体指什么吗？②本文以形象的说理和热情的语言感召人，我们能否也让它用充沛的事实鼓舞人呢？其实，中国历史上不少有志之士都用自己的实际行动证明了作者的观点，你能举出一两个事例来吗？4。联系实际，提高认识。作者论述了“艰难险阻的境界”该怎么办，“宽阔平坦的境界”又当如何，你能结合现实谈谈吗？

方案二：

教学角度：读文仿写式——本文文字浅显，学生花较少的时间就能领会文意，所以我们不妨把工夫花在学写精巧的说理小散文上，深得文章精髓。

主要教学步骤：1。简介作者，了解背景。2。读文。分步操作：（1）整体感知。作者在文中提出了什么观点？又是怎样论述这一观点的？“雄健的精神”指的是什么精神？表现了作者什么情怀？（2）语言品味。作者在说理时语言运用有哪些突出特点？引导学生品析文中生动形象又有说服力的比喻说理，极有气势的词语选用，热情洋溢的情感渗透。（3）有感情地朗读课文。3。仿写。生活中许多事都蕴含着人生哲理，学习文中的比喻说理，写一篇短小的说理散文。教师可先铺垫，再指导（重点指导找准事与理的契合点），后讲评。

          《土地的誓言》教学新点子

方案一：

教学角度：品评鉴赏——用多角度反复朗读，品评鉴赏本文的精彩段落和词句。

主要教学步骤：1。导入。欣赏歌曲《松花江上》，聆听东北难胞悲愤交加的控诉之声。2。通读全文，联系时代背景，体会作者的思想感情。3。品读课文，鉴赏精段，学习语言。（1）读出你认为最富有感情的语句，说说它为什么最能打动你。（2）读出你认为最具表现力的用词，试简要分析其作用。（3）精段“当我躺在土地上的时候……原野上怪诞的狂风”鉴赏。结合课后“研讨与练习一”进行。4。有感情朗读全文。教师注意组织形式的多样化。

方案二：

教学角度：自由摘读——用摘读法把本课处理成纯自读篇目，让学生自主课堂。

主要教学步骤：1。2。同上。3。摘读。学生可摘录文中的排比句、反复句、拟人句、呼告句、对举句、特别富有感情的句、特别富有表现力的词、自己特别喜爱的句群，学生可根据自己的理解加评点，一词一句都行，强调学生的个人体会和感悟。4。自由诵读摘抄内容，要读出自己独特的理解。5。竞背摘录内容。

《木兰诗》教学新点子

方案一：

教学角度：探究性研读——围绕塑造花木兰形象的意义展开探究。

主要教学步骤：1。导入，交代教学目标。由美国电影《花木兰》导入，一个中国古代劳动妇女，她究竟有什么魅力，竟然能够博得如此多的人们的赞誉？今天我们来探究一下其中原因。2。探究木兰形象的特点。结合课文内容，说说木兰身上体现出了哪些优秀品质？引导学生深钻课文，分析人物形象，认识木兰深明大义、以身许国的爱国精神，质朴高洁、不慕名利的高尚节操，勇敢坚强、英勇善战的英雄气概和勤劳、善良、孝顺、谨慎、机敏、纯真、俏皮等女儿情态。在这一环节中要始终贯穿朗读。3。探究木兰形象的意义。你认为木兰的哪些特点在当时或在今天仍有突出的现实意义？可以旁征博引加以论述。4。写一篇读后感。可作为本课学习小结，也可作为本课学习的延续，教师注意给学生一些选题参考。

方案二：

教学角度：语言积累课——注重语言的品味与积累。

主要教学步骤：1。故事导入。可师生互动，学生复述木兰故事，老师讲述这首民歌在传唱过程中被文人不断润色加工的故事，引发学生学习语言的积极性。2。语言品味。《木兰诗》除了故事吸引人，形象感染人外，千百年来长传不衰，与其语言运用的高超技巧是密不可分的。仔细阅读课文，从词到句到篇细腻地品析。引导学生揣摩美词佳句精段及文章丰富的修辞、丰美的句式和描写上的处处对照等，理解课文内容和民歌便于传诵的特点，并借势分散背诵关键诗句。3。分类积累。①生字词。②富有表现力的动词。③凝炼和谐的美句，如互文句、排比句、夸张句、顶针句、比喻句和对偶句、对比句，甚至对举、对照句。这里教师要关照学生过去的知识储备，把积累拓展到课外。④自己最喜欢的句段。4。全文竞背。（本文原载于语文ngchao.com）