让主问题真正当家作主

——初中课文主问题设计评析

宁海分校  王德庆

主问题姓“主”，既然运用于语文阅读教学中，那么在一篇课文的解读中，在一节课的教学中以当家作主的角色地位完成自己的使命，也就是不容置疑的了。下面就一些实例来谈谈主问题应用中值得关注的一些要点。

一、主问题必须行使‘当家’的权力。

权力是一种力量，无论是支配的，还是强制的，都体现出一种强大的控制力，失去了这种力量，当家也就无从谈起，充其量只是一种傀儡或者摆设而已。主问题必须对一篇课文的教学内容有着实实在在的统治力，对一节课的教学重点有着高屋建瓴而又自由灵活的掌控力，使教学中的教师既具有统领千军万马挥洒自如的大将风度，又具有谋划精当料事如神的战略家深度。

主问题的权利主要体现在以下几方面：

1、主导权。主问题必须引领课文解读的正确方向，必须成为一节课关注的的焦点或核心，使教学更加精当有效。

例1、谈骨气：围绕“中国人是有骨气的”这一观点，课文列举了文天祥拒绝降元、齐人不食嗟来之食、闻一多怒对敌人的手枪三个事例从事实上进一步阐明了这一观点。试说说这三个事例是从哪些角度来阐明观点的？这三个事例调换一下顺序可以吗?为什么？说说你的理由。

这个问题不但让学生把握了全文的结构，还体会了论点与论据的关系和运用论据时的要求，进而整体把握了作者的意图。问题很有力度，可以让学生在充分阅读的基础上感受课文所带来的核心教学价值，很好地体现了教学的主导作用。

例2、《鲁提辖拳打镇关西》：当鲁提辖“三拳”打死镇关西后，他的后果将会怎样？你觉得应该怎样处理这个案件？

前一问题是明知故问，毫无探究必要；后一问题则将教学引入了歧途，因为它把关注点只放在情节上，甚至会引到法律层面，却忽略了本文的极为精彩的语文因素——细节描写，未能主导教学的正确方向。其实，如果把赏析三拳的描写当作主问题，可能更切合本文应有的教学任务。

例3、《从百草园与三味书屋》：本文作者描述了童年时期的两种不同生活，为什么先写“百草园”的生活，后写“三味书屋”的生活？这两种生活调换位置写可以吗？

此问题与例1同样是研究顺序，但细想下来，效果却相差甚远，它只触及了全文的顺序结构，很难引起学生对课文内容和特点的深入思考。设计人的意图可能是想让学生体会对比的手法，但答案其实是显而易见的，也就缺少了思考的深度。如果以此为主问题，很难全面把握课文，解读也就没有牵引力和穿透力，这样的教学只能是低效的。

2、控制权。主问题的优点在于最大限度地激活课堂和学生的探究欲望，给学生更大的思维活动空间，但这并非意味着就是放任自流，教学的目标、重点、层次、节奏等都需要适度控制，使教学能高效有序地进行。

例4、《在烈日和暴雨下》：根据全文的阅读，分析第二天祥子还会出车吗？

很显然，设计者是想以较为开放的视角试图引导学生进一步感受祥子的悲惨命运，并整体感知课文，这当然是正确的。但作为主问题，我们很担心学生的思考会分散到其它无关紧要的地方，超出本问题的控制范围，而本文出色的景物描写及其作用却难以触及，使得一节课下来有可能违背授课者的初衷，这是主问题教学设计中必须警惕的现象。

例5、《我的叔叔于勒》：从文中各人物对于勒不同的称呼中，你发现了什么？

问题虽小，也没有过多的预设，却可以引起多方面思考，如菲利普、菲利普夫人、“我”对待于勒的不同态度、各主要人物的性格特征、小说反映的社会现实、于勒在文中的作用等，以小见大，既符合课文的特点，又可以充分激发学生探究的热情，使课堂的空间得以拓展，从这个意义上说，本问题不但显示了稳定的控制力，而且具有极强的推动力，这不正是我们课堂教学需要的东西吗？

当然，控制力度的大小，完全可以视具体教学情况变化而变化。请看下面《雪》的两则设计：

例6、对于文中写到的江南的雪和朔方的雪， 鲁迅先生更喜欢哪一种？

应该说这个设计简洁明了，起到了牵一发而动全身的作用，是一个很好的设计。不过有时我们面对的学生是有差异的，为了降低难度，使教学更加清晰有效，也不妨用如下的设计：

例7、你觉得朔方的雪的美是一种怎样的美？你是从哪些语句中感受到的？江南的雪景是一种怎样的美？美在哪里？你觉得鲁迅先生更欣赏哪一种美？你有什么依据吗？

这样的设计化大为小，环环相扣，层层深入，问题由易到难、由局部到整体，思路清晰，容易更好地掌控课堂，基础较差的同学也能获得较好的学习效果。

3、选择权。同一篇课文，不同的教学切入点会导致不同的教学结果，这就需要我们根据不同的教学目的、不同的学生情况、不同的阶段要求来选择适合的教学内容，使教学更加切实有效。

下面是《孔乙己》四个不同的主问题：

例8、“大约孔乙己的确死了”，孔乙己到底是死了还是活着？为什么？

例9、“孔乙己是站着喝酒而穿长衫的唯一人”“孔乙己是这样使人快活，可是没有他，别人也便这么过”“我到现在终于没见——大约孔乙己的确死了”，结合课文理解这三句话的含义和在课文中的作用。

例10、孔乙己是怎样的一个人？

例11、作者为什么反复写“笑”？

例8紧扣关键句来把握课文的主旨，这是阅读的实用技巧，中规中矩；例9则是拿出全文在结构和人物形象揭示方面起重要作用的几个句子进行探究，这是阅读的基本技能，需要学习；例10从整体感知的角度来分析人物；形象，这是阅读的重要方法，应该了解；例11则是抓住贯穿全文的细节描写来研究环境描写的作用，并体会小说的背景意义，这是阅读的常用手段，很有价值。应该说，这四个主问题都可以各自引领《孔乙己》的学习，都能从各自独特的角度深入地进行解读，都能获得较好的教学效果，因此都是不错的教学设计，都可以成为我们的教学选择。其实，因为解读的主体、方式、途径、目的会有不同，尽管是同一篇课文，教学切入点当然会有不同，选择也就是正常的。

二、主问题必须履行“做主”的义务。

义务其实指的是一种责任，“做主”可以行使权利，但同时意味着必须承担责任，不负责任或者责任不清，“做主”也就成了空谈。主问题的职责除了明确教学目标、深刻解读课文以外，必须充分体现自己独特的教学功能，完成所承载的重要使命，惟其如此，才能使教学中的教师成为贯彻设计意图的“守护神”，成为课堂教学最明智的“当家人”。

主问题的义务主要体现在以下几方面：

1、关注问题的表述。主问题必须以简明实用的形象示人，尽量避免含糊不清、隐晦艰涩、横生歧义等现象的出现，保证教学少有障碍，以顺利达到预期的目标。

例12、《最后一课》：胡适先生对本课精湛的艺术构思赞叹不己，称“此篇佳处，在于设想之奇。夫割地之惨，奴隶牛马之痛，是何等主要问题？而乃以孩童语气出之。全篇所写，是一蒙学堂中琐屑之事，计时不过半日，而读者心目中俨然想见异族之威，亡国之憾，真有手挥五弦，目送飞鸿之妙。”对此你是怎么看的？

引用著名学者的话无可厚非，但这一段文言作为主问题的一部分就不很恰当，因为解释就要花不少力气，问题还不在这里，当学生经过解释后对文章主旨已经基本了解后，“对此你是怎么看的？”这一问也就有点莫名其妙了。

例13、《最后一课》：小弗郎士和韩麦尔先生以前和今天有怎样的变化？是什么原因让他们发生这样大的变化呢？

问题比例12简明多了，相信效果也会好得多。相同课文且基本一致的教学点，但问题不同结果也就不同，可见问题的语言表述非常重要。

2、关注教学的方式。主问题的提出不但可以标示一篇课文的教学点，还能揭示具体的教学方式，对教学行为产生较大的影响作用。

其一，表明教学的层次。设计精当的主问题，完全可以让课堂板块分明，思路清晰。

例14、《童趣》：文中叙述了哪几件趣事？其中有什么趣味？作者为何能体会到“物外之趣”？我们怎样才能体会到更多的生活的乐趣？

这样的设计不但扣合了课文的特点，使教学井然有序，有利于教学目标的顺利达成。

其二，利于完整的阅读。整体性阅读是现代课堂应该重视的方式。精要的主问题可以以一当十，统领全文，贯穿整节课，因而能简化教学环节，提高教学的实效。

例15、《岳阳楼记》：本文能成为千古名篇，它肯定存在许多的美点，请同学们用你们明亮的善于发现的眼睛，把美点寻找出来。

这个主问题就包含了本课诸多教学点，如岳阳楼景色之美、写作特色之美、情感之美、思想之美等，将基本教学内容整合在一起，使课堂高度集中统一起来。

例16、《核舟记》：核舟和本文的“奇巧”表现在哪些地方？

以一个词作为线索结构全文教学，铺展教学内容，使课文的阅读成为一个完整的设计，这样的课堂显得很大气。

其三，活动的创设。活动中学习语文，是主问题能够带给我们的又一个惊喜。

例17、《皇帝的新装》：你认为皇帝游行大典结束之后，他会杀掉这两个骗子吗？

问题可以很好地打开课堂活动的空间：探究、想象、演讲、辩论等，使学生能在充分的语文实践活动中得到充分的训练。

其四，训练的综合。设计精妙的主问题会显示出强大的凝聚力，将不同的训练内容纳入麾下，体现出语文教学极强的综合性。

例18、《我的叔叔于勒》：当成了大老板或大富翁的于勒出现在菲利普夫妇的面前时，菲利普夫妇将会有怎样的表现？请从他们的语言、动作、神态、心理活动等力面进行想象并写出来。

先要阅读课文中菲利普夫妇的有关内容，接着要品析两人的语言、动作、神态、心理活动等描写，把握人物形象后再体会小说的主旨，在此基础上进行合理的想象，进而形诸于文字，阅读、品析、探究、运用齐下，读、思、写结合，显示出综合训练巨大的包容量。

3、关注阅读的品质。我们的日常阅读教学如果能在阅读习惯、阅读态度、阅读心理、阅读兴趣等影响阅读品质的诸多方面给予正确的指导、矫正，那么，对于培养学生良好的阅读品质会产生积极的作用。主问题教学恰恰可以承担如此重任。

其一、阅读的正确性。不很成熟和叛逆意识渐浓这两个特点使得初中生阅读品质还不够稳定，也影响了他们理解、分析、判断的正确性，加强这方面的训练就显得非常必要。

例19、《愚公移山》：有人说把太行、王屋两山搬走太劳力费神，不如愚公自己搬家，你看怎么样？

设计者的的意图是要学生深刻感受愚公的精神，感受人类征服自然的坚定信念，是一个很好的问题，但实际教学却产生了另外的结果。有的学生竟然表示赞同，他们认为搬家比搬山容易得多，而且搬山破坏了自然。这种错误解读情形的出现并不可怕，有时恰恰是设计者最愿意看到的现象，因为在明辨是非的教学过程中正好能指导学生依据主旨正确解读课文的学习方法。当然如果要防止主问题对学生的误导，可以换个角度：你如何看待愚公移山这一举动？学生解读的正确率就会提高。

其二、阅读的广阔性。表现为思考时善于抓住问题的广阔范围，善于在相关的内容内创造性地思考，这也是初中生急需培养的阅读品质。

例20、《羚羊木雕》：文章结尾“可是，这能全怪我吗？”中的“全”字可以删去吗？

一个副词的解读，如果没有对人物形象、细节等全文内容的把握，如果没有对文章情感、价值观的感受，是很难得到实实在在的解读成果的，更谈不上有自己独特的思考的，这个问题虽小，却容易开阔学生的视野，扩展他们的思维空间。

其三、阅读的探究性。主问题极其重要的一个任务就是培养学生独立探究能力，这也是主问题教学之所以受到广泛关注的原因之一。

例21、《阿长与<山海经>》：阿长是一个            的人。

问题简单却很有牵引力，容易调动学生的探究兴趣，指明学生的探究方向，确立学生的探究任务，可以很快将学生带回课文，让他们在细细研读有关阿长的不同片段描写后，得到更多的答案。

其四、阅读的深刻性。表现为思考时善于深入问题的本质、事物的核心，善于揭露现象的原因，看到事实的依据，善于分析现象和事物发展的结果，这一阅读品质的训练难度较大，但却是我们不能回避的。

例22、《皇帝的新装》：学生分角色朗读课文后，请同学结合文章内容思考这两个骗子的骗术到底高不高明。

这个问题是很难一下子就能回答清楚的，学生只有在充分思考了事情的前因后果后，在深入理解了作者的创作意图后，甚至在激烈的课堂思维大碰撞后，才会让自己的观点逐渐明晰起来，完整起来，深刻起来，因此，我们不能不承认这是一个能将学生思考引向课文深处的非常高明的主问题。

主问题名“问题”，但不管是疑问还是话题，不管是大还是小，它都应该化权利与义务于有形无形之中，并成为课文解读地地道道的“主宰者”，成为课堂上主次分明、调控有度、开合自如的“明君”。

                                                         2009-9