“话题探究式”教学的思考和尝试

南京29中学  汪洋

今年夏天，有幸听了余映潮老师的一节课——《读报示范课》。

课由四个活动组成了两个板块，由浅入深，层层递进，向我们展示了读报的用处和三个读报的方法。

在第二个活动——介绍用报的方法中，余老师指定学生阅读报纸中的一篇文章《“和”字十说》，并且进行了非常明确的指导，他要求学生用笔划出文章11个小节的中心句，并自己示范说出了第1小节的中心句。

这样一个指导引起了我的思考：在“话题探究式”教学中，我们该如何引导学生？

什么是“话题探究式”教学？“话题探究式”教学是余老师提出的一种全新的教学手法。所谓“话题”，“就是谈话的中心，就是引发谈话的由头”。而设置话题，既是一种教学策略，又是一种教学设计手法。它有效的实现了学生、教师、文本之间的对话。余老师在《“设置话题”是一种教学策略》一文中提出：“设置话题是最具有引发作用和整合作用的教学方法”。

而能够牵一发而动全身的“话题”设计则更是有利于整体阅读、深化理解；简化过程、优化活动；多角思考、引动探究。

例如余老师《云南的歌会》的教学：

“我们今天学习的这篇课文，有人说了三句话这样来评价它。

一句话，这篇课文的特色是多么鲜明啊！第二句话，这篇课文的片段描写是多么生动啊！第三句话，这篇课文表现的生活是多么有趣啊！我们今天的学习就问绕这三句话来进行。”

之后的教学活动由“课文特色”、“片断赏析”、“课中之最”三个话题纵横连贯全篇文章的教学，其中整合了对文章内容、写作手法、语言风格、情感态度等一系列问题的理解感悟。

当我们从话题设计的角度来审视这一堂课时，我们发现，在课堂中每一个话题都形成了一次长时间、大面积、深层次的阅读活动，都引导学生抵达无限广阔的思维空间，激发起学生充分表达自己的阅读个性。

我也曾经试图模仿，采用这样一种教学方式。

在《白雪歌送武判官归京》的教学中，梳理诗歌大意后，我设计了这样一个环节——同是诗人的杜甫曾说过：“岑参兄弟皆好奇。”仔细品读诗歌，说说这首诗歌的“奇”。

设计这个问题的初衷是想让学生从尽可能多的角度来研读文本，这“奇”包涵了许多不同层面的含义。有内容上的：奇丽的雪景（奇寒的天气可包括其中）、奇特的场景（塞外、军中）；有思想情感方面的：奇壮的意境、淡淡的寂寥，有写作手法和修辞手法上的：奇特的想象、奇妙的对比、奇绝的夸张、精准的用字……可挖掘的层面很多。

但是，在实际操作的时候，我发现问题来了。学生根本无法迅速、集中地想到那么多的层面。最终，学生的思维就局限在了那一句名句“忽如一夜春风来，千树万树梨花开”上，无法拓展开来。

课后反思时，我一直在考虑自己的问题究竟出在什么地方。我甚至觉得话题式教学是有弊端的，一个问题，要能够使所有的关于内容、语言、篇章等方面的学习都成为达到话题（主问题）学习的过程或手段，并能够围绕在话题的讨论中，使得学生的思维深入到课文的每一处，那么这个问题一定很“巨大”，不利于学生研习，至少是不方便学生学习讨论的。

可是为什么余老师上课的时候就那么顺利？

听了余老师《读报示范课》上，直入主题、毫不遮掩的方法指导后，我眼前一亮，“山穷水复疑无路，柳暗花明又一村”啊！

     再走近余老师的教学，我得到如下启发：

（一）“话题探究式”教学中，老师对学生的引导至关重要

的确，话题（主问题）的设计由于它的特殊功用，决定了它一定会“巨大”。但是，简单的认为，只要设计了话题，就可以让学生发挥主动性，进行对文本的研究，是我自己的失误。

越是“巨大”的问题，越需要老师的作为，需要老师高技巧的引导！

我们来看余老师06年在扬州上的《口技》。

师：（面向黑板）下面我们就欣赏课文。欣赏课文，更有意思。同学们看黑板，你们看老师写了什么字？

生：（齐）善。

师：“京中有善口技者”，整篇都是在写“善”。我们怎么欣赏呢？我们从两方面来欣赏：第一，词句（板书）；第二，作者的构思（板书）。词句，要品味它；构思，要揣摩它、发现它。关于构思，我提示一句，你们把“口技人从屏障中，……”与“忽然抚尺一下……”连起来读一下。

（生读）（本文原载于语文潮网站www.yuyingchao.com）

师：综合起来，是什么现象？

生：（齐）首尾呼应。

师：除了这意外，还有很多内容，你都可以揣摩发现。那么词句的品味，譬如说“宾客意少舒”这句话的作用是什么？再譬如说“伸颈”写得太好了，写出了听众全神贯注的样子。下面就自由选择内容，写下你们的发言提纲。

我发现，余老师在这个环节中，抓住了“善”这个字，拎起全篇，可以说是牵一发而动全身。但是，他进行了非常细致的指导。首先是从词句和构思两个方面来欣赏文章，又接着举出实例带领学生思考，最后才是学生自己面对文本进行研读欣赏。这不仅仅是一门技术，还是一门艺术！

对于相对较为“巨大”的主问题来说，一定要有具体、明确的思考方向的指导，有具体、生动的思维方法的点示。

（二）“话题探究式”教学中话题设计的角度要巧。

在研读余老师课例的过程中，我发现，话题（主问题）的设计并不如我原先所想的那样，都要那么“巨大”。

譬如，在《散步》的课例中，余老师设计的一个话题（主问题）是——“试着给文章再拟一个标题，并说明你的标题能够表示你读出了课文的味道”。通过这样一个问题的设计，既牵动了对于全篇课文的整体理解，提高了学生的阅读质量，加深了学生的思考层次；又方便学生思考，使学生在不经意间，就把握到了文章的方方面面。

也就是说，在设计话题的时候，要尽量寻找最小的切入点，寻找最恰当的教学凭借。不是大问题就是主问题，走出这个误区，我想对于话题的设计，我们会有更精妙的构思。

（本文原载于语文潮网站www.yuyingchao.com）