小荷才露尖尖角

——教材处理中“长文短教”的粗浅尝试

                  南京29中    石晔萍

在潮水之家，我汲取到许多的语文养分，滋润了“语坛的这朵老花”，主话题的设置、教材研读的诸多角度和方法、教材处理的多样性等等新鲜的血液，让我又走回到探索、创新的教研之路。每当拿到一篇教过很多次的课文时，我就有一种把余老师书中讲过的那些理念、策略、方法用来一试的冲动；每当这时，我就像一个初上讲台的新手一样，反复地嚼透教材，几易教案手稿，尝试多种方法，以求能吮吸到余老师教学艺术的一点精髓；每当这种尝试有一点起色，呈现一处亮点时，我就会深深地感到，参加“潮水之家”，真的收获颇丰啊！

在当前教学时间紧、教学任务重的时候，不妨为自己换种思路，试试长文短教，教出新意，让学生学出味道。

所谓“长文”，就是篇幅长、文字多的课文。长文在教材中的比例占30％左右。长文有着信息量大的优点，但同时也有占用课时多、容易引起学生厌倦、信息繁冗、教学上难以处理等等弱势。所以，研究长文短教，在提高教学效率上就有比较重要的意义。

初三的教材中小说的比例较大，篇幅大多较长，如果还像原先一样按小说的三要素——人物、情节、环境来安排教学内容，面面俱到，生怕自己讲不透，学生吃不透，那每篇课文至少要三四课时，在当前的形势下，显然不可以。这时，研究长课文短教就尤为有意义了。

余老师说：长文短教，从教材的类型看，可分为教读式处理与自读式处理，教读式处理比较精细，自读式处理比较粗放，所以一般应研究对长文如何教得精一点；从教学手法看，可分为平实性处理与艺术性处理，平实性处理比较平淡，艺术性处理比较生动，所以一般应研究如何教得生动一点。余老师认为无论怎样处理，无论运用什么手法，长文短教都重在一个“短”字，这个“短”字，又主要表现在“点”上。也就是说，长文短教的主要技巧在“选点”。

余老师为此设计了如下很多很多的角度进行长文短教的教材处理：

1．紧扣课文教学要求，以完成一两个教学重点为目的进行短教。

2．根据课文内容，以讲清讲透一两个难点为目的进行短教。

3．分析竖式结构课文的脉络与布局，以突破课文的主要部分为目的进行短教。

4．分析横式结构课文的写作特点，以“点面结合、以点带面”为目的进行短教。

5．理解课文的语言特点，以落实一个“语言教学”的板块为目的进行短教。

6．以增长知识、培养能力为目的，以突出课文中一个“知识的集合”为目的进行短教。

7．以加强学生的实践活动为目的，对课文进行创造性改编或创造性复述。

8．以训练某种阅读技能为主，选取课文中最有训练价值的内容进行短教。

下面通过两个课例来学习余老师在“选点”上如何对课文进行艺术性处理的。

（一）突出一个“语言训练点”

突出一个“语言训练点”，就是从语言表达的方式着眼，在课文中寻找、发现、提炼出语言表达的某个方面的技巧来进行教学。如：或从词语表达，或从句式运用，或从段落写作，或从人物塑造，或从景物描写……，积聚一个闪亮的语言学习与运用的“点”，根据学生的能力，进行有的放矢的突破，教给学生一点有用的知识。

如《羚羊木雕》的语言学用课——千姿百态表示“说”：

教学步骤一：朗读课文。

教学步骤二：整体理解课文内容。

教学步骤三：利用课文特点，教给一点似乎看不起眼而又实实在在的知识——怎样把对话描写中的“说”这个“内容”写好。师生进行了如下内容的品读。

1．“说”这个词是常常有的。如：

奶奶突然说：“算了吧，这样多不好。”

2．在具体的语言环境中有时省略表示“说”的字词。如：

“您已经给我了。”

“是的，这是爸爸给你的，可并没有允许你拿去送人啊！”

3．对话中有时用其他的“说”。如：

“那只羚羊哪儿去啦？”妈妈突然问我。

“不！”我哭着喊了起来。

4．在“说”字之前加上“态度”的修饰。如：

“你现在就去把它要回来！”妈妈坚定地说，“那么贵重的东西怎么能随便送人呢？要不我和你一起去！”

我要把裤子换过来。她却满不在乎地说：“算了吧，反正我已经站了一个钟头，要是再换过来，你还得站两个钟头……”

5．用“神情”表示“说”或在“说”字之前加上“神情”。如：

“要说实话……是不是拿出去卖啦？”妈妈变得十分严厉。

“爸爸不是给我了么？”我小声地说。

6．带动作地“说”或以动作表示“说”。如：

妈妈站起来，一边递过糖盒一边说：“你不知道那是多么名贵的木雕！”

“送给谁了？告诉我。”妈妈把手搭在我的肩膀上。

教学步骤四：浓缩课文内容，进行怎样把“说”写好的深入理解式的练习——根据下面的对话，在横线上填入适当的内容：

“那只羚羊哪儿去啦？”妈妈突然问我。

“爸爸不是说给我了么？”我小声地说。

“我知道给你了，可是现在它在哪儿？”妈妈的目光紧紧地盯着我。

“我把它收起来了。”

“放在哪儿了？拿来我看看。”妈妈好像看出我在撒谎。

“要说实话……是不是拿出去卖啦？”妈妈变得十分严厉。

“没有卖……我送人了。”我觉得自己的声音有些发抖。

“送给谁了？告诉我。”妈妈把手搭在我的肩膀上。

“送给万芳了，她是我最好的朋友。”

“你现在就去把它要回来！”妈妈坚定地说，“那么贵重的东西怎么能随便送人呢？要不我和你一起去！”

“不！”我哭着喊了起来。

教学步骤五：运用所说的“千姿百态表示‘说”’的知识，就下面的“场景”进行说话片段练习：

下午放学了，我很晚才回家，妈妈在村口等着我……

这种教学是艺术的，又是朴实的，也是一种研究性学习。教师教给学生的，固然是一种知识，一种语言表达的模式，但同时也是一把钥匙，教师所开启的不仅仅只是“千姿百态表示‘说’”这把锁，他还会让学生想到千姿百态表示“喜”，千姿百态表示“怒”，千姿百态表示“哀”，千姿百态表示“乐”……

    这样的教学设计巧妙选点，以说一贯全文，不仅教学生读懂文章，而且教给学生解读文章的方法，更高明的是还切实训练了学生的语言运用能力。用好手中的教材，培养学生的语文能力。这种长文短教的艺术处理让我豁然开朗，是提高效率的好方法啊！

（二）交给一把“解读的钥匙”

或从模式分析的角度，或从内容点评的角度，或从方法式阅读的角度，让学生习得并实践一种阅读的方法，达到以少胜多、以简驭繁、长文短教的目的。

如《秋魂》的读法指导课。

教材分析：

这篇课文中的七篇“短文”，每篇“短文”的思路、顺序都是由此及彼——先写“物”，再由物及人、由物及理、由物及情；几乎所有的“短文”都是借物写人，都是为了表现人，表现人的成长、表现人的品格、表现人的追求、表现对人生的理解。因此，对这篇课文的教学，可以以点带面，长文短教，简化教学头绪从达到教师精要点拨、学生活动充分的教学目的。

教学片段：

1．老师：我们应该理解的一种写法就是：三层式结构，咏物抒情、托物寄意的写法。

2．老师：所谓“三层式结构”，就是“引出事物一描叙事物一托物寄意”。例如课文短文《飞鱼》：

在甲板上，我看见一条死去的飞鱼。（这是“引出事物”）

它曾经像海燕一样骄傲地在海面上飞翔。

它曾经让海里所有的鱼儿投来羡慕的目光。

然而它死了，它在甲板上被晒成了鱼干。（以上是“描叙事物”）

哦，千万不要离开你生活的土壤。（这是“托物寄寓”）

又如课外短文《海上的航标灯》：

你见过航标灯吗？（这是“引出事物”）

海上的航标灯，很谦逊地站在最远的地方。

第一个迎接凶险的风浪。

海上的航标灯，永远沉默地埋头工作，日夜不停地指示方向。

天色愈黑，航标灯愈亮。（以上是“描叙事物”）

要是谁能像航标灯，他将会有一颗不灭的心。（这是“托物寄意”）

3．老师板书：

三层式结构：引出事物   描叙事物   托物寄意

 这是一把阅读理解此类文章的钥匙

4．学生读《秋魂》的第一节《秋实》，根据老师的讲析理解课文在写法上的特点。

5．学生朗读并用旁批的形式对课文进行评点：

秋天了，成熟的果实却低下了头，它不是在孤芳自赏，也不是在自我陶醉，更不是在哀泣自己将跌落枝头。它是在想：我是怎样成熟的呢？（这是“引出事物”）

不是风，我怕早已霉烂了；

不是雨，我怕早已干瘪了；

不是光，我怕早已苍白了；

不是热，我怕早已憔悴了。

（以上是“描叙事物”）

世界上有不经过风吹雨打而成熟的果实吗？

世界上有不经过光射日晒而成熟的果实吗？

（这两句是“托物寄意”）

6．全班同学进行理解性朗读：

①女同学读第一段，男同学进行“三层次”评点。

②男同学读第二段，女同学进行“三层次”评点。

③同学们齐读第六段，一位同学进行“三层次”评点。

这样举一反三，点示规律，交给学生一把解读文章的“钥匙”，以点带面，朗读加上评点，只用了大约18分钟的时间，学生便将这七篇短文的内容及结构特点理解清楚。这就是科学地处理教材、进行长文短教的艺术魅力。

从以上的课例分析中可以得知：

长文短教重在一个“短”字，这个“短”字，又主要表现在“点”上。也就是说长文短教的主要技巧在于“选点”。由此看来，只要我们深入挖掘教材，巧妙选点，那么，昔日那些常常被视作“重头戏”，须细嚼慢咽、讲深讲透的传统名篇，未尝不可大胆取舍，化繁就简，长文短教，教出特色，教出新意。

下面就以小说《故乡》为例，说说我在长文短教上的粗浅尝试。

九年级上册鲁迅的短篇小说《故乡》，是一篇老课文，教过多次，课时花费多，效果不好，总觉得有“肤浅”之感，总有“解不开的疙瘩”。故事情节的发展脉络学生读得懂，闰土、杨二嫂的人物形象学生也不难把握，难道再去抓几个细节，再联系一下社会环境就算完事？不能，总得让学生在阅读中有所得提高啊。课时不宽裕，只有摒弃传统的教材处理方法，尝试长文短教吧。

我把这篇教了很多次的文章又仔细读了几遍，发现在文中：“我”记忆中的故乡与眼前所见现实中的故乡和“我”理想中的故乡均有变化；闰土、杨二嫂过去和现在的形象以及对“我”的态度也有变化；“我”回故乡与“我”离开故乡的心情还是有变化。这文章的内容不就可以用“变”字来高度概括嘛。于是，我决定从“变”字入手来处理《故乡》这篇老课文。

根据这册书第三单元的单元要求，我把这节课的教学目标确定为分析人物形象，体会作者的情感。教学重点是分析人物形象，教学难点是体会作者的情感。教学内容设计三部分：一、初读探讨，整体感知；二、探究根源，理解主题；三、推究延伸，体会情感。围绕“变”字，设计三个问题：1、文中有哪些“变”的内容？2、这些“变”说明了什么社会现实？3、面对这种“变”“我”产生了什么愿望？

在实际的教学过程中，通过初读课文学生很容易就理清了小说的情节脉络：以时间为序,以“我”回故乡的见闻感受为线索，写了 “回故乡——在故乡——离故乡”三个方面的内容。在此基础上，我适时地抛出了第一个问题——文中有哪些“变”的内容？学生把目光聚焦到课文，概括出：故乡的景色有变，文中的人物有变，故乡人对“我”的态度有变，“我”的心情有变。这样学生对课文的整体内容有了初步的把握。

这时，我让学生仔细阅读课文，找找故乡人的变化具体表现在哪些方面。学生很用心地从课文内容中找到了少年闰土和中年闰土、记忆中杨二嫂的和眼前的杨二嫂，他们的外貌、语言、动作都有了巨大的变化。闰土由一个聪明、活泼、开朗的小英雄变成了一个迟钝、麻木的木偶人；杨二嫂从“豆腐西施”变成了自私、刻薄的小市民。接着，我引导学生去分析造成他们变化的原因。学生很快从文中找到一些句子，比如“多子、饥荒、税、兵、匪、官、绅”，这时，我介绍当时的写作背景，让学生思考：他们的变化与自身及故乡这个大环境有关系吗？学生从文中的细节中发现了端倪——闰土与“我”见面时的一声“老爷”细致入微地刻画了封建尊卑观念给闰土心灵深处留下的创伤。对香炉和烛台细节的描写，进一步揭示了闰土内心世界，他虔诚地渴望神灵的赐福，摆脱贫困与苦难，这样的描写，可以清楚地看到：闰土对苦难根源有直觉，但不理解；希望改变现状，却又无可奈何；他憧憬未来，却寄希望于渺茫的神佛保佑。封建思想意识给他加上精神枷锁，尊卑观念愚弄淳朴的农民。杨二嫂的变化说明城镇小市民的贫困化，从另一侧面反映了农村经济的破败，反映了当时社会的弊病。这样一来，小说反封建的主题就一目了然了。

《故乡》这篇课文的末几节一直是教学中的难点，为了解决这个难点，我着重引导学生去体会这几节中作者蕴藏的情感。所以，在理解了小说的主题之后，我引导学生体会出，面对如此变化，“我”对故乡“并不感到怎样的留恋”，并提问：面对这种“变”“我”产生了什么愿望？提示学生重点阅读最后几小节。经过探讨学生的回答出奇一致：“我”无法消除与闰土之间的隔阂，但对未来是抱热烈的希望和急切的憧憬的。希望宏儿和水生能够“一气”，不再像“我”和闰土一样隔膜起来。希望下一代不要“辛苦展转”、“辛苦麻木”、“辛苦恣睢”。希望他们有“新的生活”，是“我们所未经生活过的”。  由此看出，作者对故乡的情感是既失望又抱着希望——希望的有无取决于实践，有了希望不去实践，也就无所谓有；只有勇于实践，希望才能成为现实。这是作者最大的愿望了。

这样一篇课文，篇幅较长，可讲的东西很多，但围绕一个“变”字进行取舍，阅读过程化繁为简，教学环节如行云流水。令人惊喜的是学生对文本的感受更细了，对文本的理解更深了。我也觉得，文章好像变短了，学生好像开窍了。忽然发现，备课中的有些内容，我并没有灌输，学生在自主合作中就一一解决了。

在这粗浅的尝试后，我发现教者原本不必纠缠于对学生的“横竖不放心”。选好点，长文短教，激发学生的学习兴趣，提高学生的分析鉴赏能力，课堂中学生总有出乎意料的惊人表现。