寻求策略，提升效率

——对长文短教具体策略的思考

南京五十中   张维文 

当前的形势，要求语文老师要在有限的课堂时间内，充分发挥教学效益的最大化。而实现这种教学思想的途径之一则体现于长文短教。

因此研究长文短教，在提高教学效率上就有比较重要的意义。

那么，实现长文短教有哪些具体可操作性的策略呢？我以为主要有以下三种：

一、选点突破

长文短教都重在一个“短”字，这个“短”字，又主要表现在“点”上。也就是说，长文短教的主要技巧在“选点”。（余映潮语） 因此，“选点”尤为重要。
　　（一）扣题眼。

题目是文章的眼睛。如余映潮老师教学鲁迅的《从百草园到三味书屋》，就紧扣题目“从……到……”这个结构，教学时分别从“百草园的生活”和“三味书屋的生活”入手，将“百草园”和“三味书屋”集聚在一起进行“碰撞”，将课文内集中课文精华而又有内在联系的课文层次“组合”起来进行“突破”：
  1．拉出“百草园”这一块的线条：①生机勃勃的景物。②乐趣无穷的活动。③十分依恋的心情。
  2．拉出“三味书屋”这一块的线条：①单调沉郁的景物。②枯燥无味的活动。③单调无聊的心态。
  3．将“百草园”与“三味书屋”进行比较式的品读：两辐画面不同，两类活动不同，两种情致不同，两种心态不同——两相比照结构，传旨揭要的构思。

再如《智取生辰纲》，看标题就可以沿着标题追问：谁智取了生辰纲？怎样智取的？经过这样追问，学生很快就把握了全文的情节。又比如一位高中老师教学《故都的秋》扣住标题中的“秋”和“故都”发问：作者写了故都哪几种秋景？秋景中的故都给人感受如何？

（二）抓关键词。

聂华苓的《亲爱的爸爸妈妈》一文，引文部分“沉重”和“美丽”这两个词是文章的点睛之笔，又是全文的纲，教学时抓住了这两个关键词，作为把握课文内容的切入点，便可以整体把握课文内容了。

《傅雷家书》两篇选文中各出现的“坚强”，紧扣此词，两相比较，理解了“坚强”在各自书信背景下不同的含义，就能深切地体会为父者傅雷的那一片父爱真情。　

(三)找“线条”。

请先看余老师的《醉翁亭记》教例：
     课始，教师定向：这节课的任务是进一步理解课文写法和内容，并背诵全文；方法是师生一起，从不同的角度归纳段意，明写法，在此中穿插背诵训练。
教例具体实施：
教师：大家能不能从描写、记叙的角度梳理课文脉络？在纸上写一写，试一试。
（亭外山水风光——山中朝暮四时——亭下官民同乐——宴后太守醉归）
（点出亭——亭外景——亭中宴——离亭归）
大家刚才议论的第二种说法的每一层中都含有“亭”字，能不能都含有“乐”字呢？
（总写乐——山水之乐——宴酣之乐——醉归之乐）
（总写山水之乐——赏景之乐——与民同乐——自知其乐）
能不能都含有“醉”字呢？
（醉翁之意在山水——醉于山间朝暮四时——醉于升平之乐——醉在内心深知的乐趣）
有不能都含有“醉翁”、“乐”呢？
（醉翁喜山水之乐——醉翁爱赏景之乐——醉翁乐与民同乐——醉翁自知醉翁之乐）
咱们换个说法。能不能从记叙的顺序上突破一下？
（空间顺序——时间顺序——事件顺序-叙议结合顺序）
教师：我还从影视拍摄的角度赏析了课文，现在也让你们欣赏一下。
课文的脉络是：
一个大远景镜头———组空镜头——一个长镜头——一个全景镜头
（学生极有兴趣地倾听）
教师：请你各自选出以一种说法，并根据它来协助自己背诵课文。（学生背诵）
教师：下面我们研究每一段落的内部层次。把它们清理出来，指导背诵就更有依据。我先说第一段，你们分组介绍第二、三、四段。
（一、山—水—亭—名—太守）
（二、朝—暮—春—夏—秋—冬）
（三、滁人游—太守宴—众宾欢—太守醉）
（四、太守归—游人去—禽鸟乐，从人乐，太守乐）
教师：请大家根据以上线条再背诵课文。
教师：下面再布置一个探索题，有兴趣的同学可以试做：结合课后练习一以及我们对课文一、三两段的分析，谈谈文中的照应。
    这节课紧扣美妙的“线条”，课中设计了如此多的兴奋点：从不同的角度，按不同的要求，让同学们反复地梳理课文的脉络。众多的兴奋点之中有着事实上的逻辑联系：从“亭”到“乐”到“醉”到“醉翁之乐”，重点突出而又能让学生理解透彻。严密的逻辑性中又点缀有趣味性：教师补充进来的“大远景”“特写”、“空镜头”、“长镜头”、“全景镜头”、“蒙太奇”无疑地会使每个孩子全神贯注，在这一过程中，也很好地达到了以文促言的效果。

（四）提“牵一发而动全身”的问题。

教学鲁迅的《社戏》，怎样理解“真的，一直到现在，我实在再没有吃到那夜似的好豆，──也不再看到那夜似的好戏了”一句？再分解成两个小问题：                                                            1、请同学们看看：鲁迅先生笔下的“社戏”也真的如此精彩吗？

2、可作者在结尾却写道：“真的，直到现在，我再没有吃到那夜的好豆——也再也看不到那夜的好戏了。” 其实，戏并不精彩，豆也只是很普通的罗汉豆，真正令我难忘的究竟是什么呢？

这样大胆取舍，设计出能统率全文的核心问题，那么课堂就会“牵一发而动全身” 。

类似的还有教学杨绛先生的《老王》，我们可以紧扣文章结尾“那一个幸运的人对一个不幸者的愧怍”一句，层层追问“幸运的人真的幸运吗？”“不幸的人有哪些不幸？”“幸运的人为何愧怍？”理解了这些，就把握了文章的实质，文章照样一课时教完，课堂却不失应有的广度和深度。

当然，需要指出的是，无论从何种角度选点，所选的点都要立足于文本的整体把握，要能关照文本的整体核心价值存在。

二、整合内容
    现行语文教材内容庞杂，所以怎么教，尤其是教什么是个很重要的问题。针对学生的实际需要，针对教材的特点，教师可以将作品进行创意整合，形成多元共生、百川汇海之势，让学生在有限的教学时间里养成良好的阅读习惯，获取更高的学习效率。

余老师在教《祝福》一文时，设计了这样一个引发了学生兴趣的问题：读了《祝福》，我们认为祥林嫂是一个没有春天的女人，大家能否在对课文的研读中，证实老师的观点呢？                      

 学生沿着“没有春天”这个话题，探寻祥林嫂悲惨命运的轨迹：丽春之日，丈夫死去；孟春之日，被迫改嫁；暮春之日，痛失爱子；迎春之日，一命归天。作者刻意把几个关键情节都安排在春天发生，巧妙地揭示出祥林嫂是一个没有春天地女人，在新巧地提问中对教学内容进行整合，引导学生挖掘出深刻的主题。

教学内容的科学整合需要教师注重两点：

1、认真精选整合点：课文、单元内关键的知识点和能力点，是学生发展语文能力提高水平所不可缺少的知识点和能力点。

2、有机组织：按学科本身规律、及学生认知特点、教师自身的特点编排组织，要注意不能出现学科知识硬伤，要避免过于生硬刻板，课要具有语文味，要让学生易学乐学。

三、读写结合

阅读教学中最自然最实惠的语言实践方式就是读写结合。(余映潮教学警语)

余老师在教学《罗布泊，消逝的仙湖》这篇长文时，就创造性地运用了“课文作文”的形式进行长文短教的教学。

他先就“课文作文”进行说明：

本课“课文作文”，主要是指在课堂上读大文写小文，读长文写小文，读此文写彼文；大家一起来做，就是读一文写多文。这是一种自读课文的好方法。

接着，他具体要求：
这种“课文作文”的方法可以从两个方面进行理解：
第一：

1. 可从概括内容的角度写
2. 可从说明事物的角度写
3. 可从描述事物的角度写
4. 可从抒发情感的角度写
5. 可从表达感受的角度写
6. 可从欣赏课文语言的角度写
第二：
1. 可以完全用自己的话语来写，如进行课文概括、表达读文感受等。
2. 可以重点利用课文中的某个片断进行改写。如抒发情感等。
3. 可以任意地组合课文的文句，形成一段短而完整的文字。如描写景物、讲述故事等。

这样的教学设计就是利用课文这个语言载体，从课文本身的内容出发，设计与课文有血肉联系的“写”的内容，从而达到以写促读、以读带写、读写双赢的教学目的。更重要的是，这样课堂教学更显现出一种角度丰富、细水长流、时时训练的特点，很好地实现了课标关于“在教学中努力体现语文的实践性和综合性”、“拓宽学生的学习空间，增加学生语文实践的机会”的理念。
    再如著名特级教师黄厚江老师在教学《神奇的极光》这篇很长的说明文时，刚开始陷入了困境：他觉得教学此文，用时太多，没有内容可教，也不值得；用时太少，又无法完成教学任务。

后来，依据文章引用大量神话故事进行形象化说明的这一特点，黄厚江老师设计了两个以写为主的语言活动，带动学生的阅读，用一节课成功地实现了长文短教，对文章特点的把握也比较到位。

第一个语言活动是让学生阅读课文，写一段不超过30个字的文字介绍极光；第二个语言活动是让学生再次阅读课文，写一段不超过300字的文字介绍极光。在此基础上讨论：为什么30个字可以介绍，300个字也可以介绍，作者却要用几千字呢？被删除的是哪些内容？这些内容在文章里有什么作用？在什么情况下应该写30字？什么情况应该写300字？什么情况应该写3000字？这样的写，让学生深入地认识了文章的特点，并体会了说明中引述神话故事的具体效果。看上去是一个写的活动，实际意图却在于读。

读写结合，长文短教，提高了课堂效率。

“长文短教”是我们在教学实践中采用的比较多的一种方式，在教学中我也发现，为更好地提高这种教学方式的效果，实践中我们必须注意三个问题：

（1）教材处理与课前预习

要真正有效地实施这种问题式和整合式或读写式的教学，真正实现语文课堂的深度对话，就需要学生在课前认真预习，拥有自己对文本的原始体验，才能在课堂上真正参与。

（2）教材处理与教师阅读

教师自身文本解读能力的提高是教学有效的重要前提。自己有思想，就容易理解别人的思想。自己有感悟，就容易激发学生的感悟。要提炼出课堂最精确的切入点，对学生做出最有效的引导，教师首先要认真地钻研文本，获得自己的切身体会，有自己的心得，才能在课堂上唤醒学生。在这种前提下，我们便能够对文章和课堂教学生成大胆取舍、善于取舍，才能引导学生更深入地挖掘文本。

（3）“长文短教”与语言教学

这类课堂的问题设置往往从“文章”的角度展开，如果这中间缺少了对文章语言的强化和落实意识，最终肯定是顾此失彼。我们关注了“文”，切记所有的探讨必须以文章语言为基础。如果我们“短教”的同时更细化一些“以文带言”“以言带文”的处理，相信我们课堂的语文味就会更浓一些。

以上所说的，是我个人对长文短教具体策略的一点粗浅思考，我想“长文短教”应该还有很多种方法和角度，同时我也意识到，“长文短教”并不是语文教学唯一的选择，并不是所有的文章都适合“短教”，那种单纯追求教学时间而忽视了教学的深度广度的教学是很危险的。