朗读教学 需得其法

----漫谈余映潮老师的朗读教学

金陵汇文中学 王晓庆

文字是平面的还是立体的？我们感觉是平面的，可朗读时是立体的。我们朗读文字，抑扬顿挫，起起伏伏，错落有致，如同音乐，因而是“立体”的。

文字是冰冷的还是温热的？印在纸面上是冰冷的，而我们用声音去吟诵它们，唤醒它们，用我们诵读人的“心”去触摸它们，那么，文字就会散发生命的热度。

可不少老师常常觉得，如果语文课多让学生诵读，那么课堂太枯燥、太乏味、太单调了，其实不然。余映潮老师认为，不论从哪个角度讲，朗读课都应该是一种十分常用的课型，它最有趣、最有效，是回归了语文教育的本然。但如何根据课文的特点巧妙而有力的让朗读起伏绵延于整节课的教学，如何做到多朗读、少讲析，而教学过程不显得单调乏味，且又完成了课文教学任务，这却是一门技巧与艺术。

所以，能将朗读技巧与艺术演绎得精妙绝伦的，当首推余老师了。最难以忘怀的是余老师公开课上的范读，也许他的声音算不上是极富磁性的男中音，但在他标准、流利的普通话里，在他起伏停顿、轻重缓急的语调里，能清晰地感受到坚定与动摇、倔强与脆弱、高昂与低沉、稳重与轻佻、美丽与丑陋、高尚与卑鄙、欢乐与悲哀这些复杂的情感。苏格拉底说“节奏与乐调有强烈的力量，浸入心灵的深处，如果教育方式适合，它们会拿美浸润心灵。”我想余老师已经远远超过了这个水平。

最欣赏的是余老师按照循序渐进的原则，从多个角度设计了操作性很强的朗读要点，然后带领学生有板有眼的朗读，掀起课堂的高潮。

上《天上的街市》这一课，专门安排一个板块，体味诗歌的音乐美、画面美、情感美。如音乐美：依次从节奏、短暂的停顿、重音、韵脚等四个方面训练学生的朗读能力，也教给学生知识——诗句中按音节、意义处理的短暂的停顿叫节奏，较大的语言间歇叫停顿。 这是余老师对朗读能力目标进行切分，设计的最基础的朗读训练要点。

在《散步》中设计了三次朗读：一是中速、深情地朗读，好像是作者写完后欣赏自己的作品一样；二是读好文中的波澜，好像你一个人在扮演着故事中的几个角色一样；三是朗读课文最后一段，好像你是带着深深的体会给人家作示范一样。读《口技》，一是平常角度，声音洪亮；二是表现民间艺术的声音艺术，字正腔圆（主要读第一段）；三是层次分明，读出正面描写和侧面描写，有节拍停顿，提高学生的分析识别能力（主要读第二、三两段）；四是有情有境，失火场面（第四段）反复读。这样要求清楚，层次分明而覆盖周全。《沁园春·雪》发表于１９４５年，却是３５年写的，在十年前写成《沁园春·长沙》，此时理想即将实现，比帝王更出色，朗读出领袖作品、英雄作品之意境：一是吐字有力度（英雄人物，胸襟阔大，气壮山河）；二是语速要起曲有致；三是体会英雄气概，慷慨激昂。这是余老师力求从不同的角度来朗读以便充分调动学生的情感。

教《纸船》，先听老师读，首句重音“一张纸”，整句读出一种女孩儿的温情，让学生体味自己的不足之处。《假如生活欺骗了你》，旋律深沉平稳忧郁，读出舒缓乐观，听老师读，听男、女生读，轻声和着老师读。这是余老师采用的听读结合的方法，把自己对教材钻研的本领展示给学生。

《白杨礼赞》中“那是力争上游的一种树”一段，两大层次，让学生自己悟读，女生读第一层次对白杨的描写，男生读第二层次的议论，第二层次的写法特色，用限制语表达感情，用重音读出写出白杨树性格、形象的词。这是余老师在朗读的过程中训练学生的思维，以读带析。

还有用一词串起所有朗读， 如《马说》，用“语气”一词：课文中作者在字里行间表达出的语气；读好语句中停顿表达的语气；“然后”、“故”、“不”、句末虚词等特别用词的语气；最后一句丰富复杂的语气表达。

在读之前酿造氛围 ，如《假如生活欺骗了你》，插入背景（作者流放时给邻居小女孩的题词）之后读，提示用说话的方式读，当我们放在心里默诵，在困难时激励自己的内心独白，细微之音读等。

进行迁移拓展地读，如《山居秋暝》的迁移，朗读译诗、朗读描述、改写的散文。

用细节手法来读，在《狼》一文的第四段朗读，在这段话中加进“啊”字，加在哪儿为好，侧面入手，正面阅读，教师要根据自己对文本的研读设计。

根据余老师朗读教学理念，以及他提出的一系列课型设计，对于朗读教学，我也有了自己的一些体悟，同时，在教学过程中，也做了一些大胆的尝试，也许还显稚嫩，但也收获良多。

1、学读

很多学生不习惯放声读，一放声就害羞。之所以害羞，是怕读错，怕人笑话，于是越害怕就越紧张，越紧张就越结巴，越结巴就越出错。如何让学生放松身心，学会朗读方法和技巧，提高朗读能力呢？

（1）轻声跟着示范读。老师范读，或朗诵比较好的学生范读，或放录音范读。让学生跟着范读轻轻读。开始，示范者的声音尽量放大，学生的声音尽量放轻。渐渐，让跟读的学生的声音逐步加强，而示范者的声音逐渐减弱。

（2）齐声随着集体读。全班同声读，每人声音夹入其中，谁也不怕读错，就是允许“东郭先生”存在。

（3）人声嘈杂随意读。根据每位同学自己对课文的理解，自由放声读，投入到文字中去，认为怎么读就怎么读，课堂嘈杂一片。别人读，自己听不见；自己读，别人听不见，相互不干扰。淹没在一片琅琅之中，学生自然放松进入课文。

（4）三五成群组合读。依照座位、性别等，分别来读。男声部可以读深沉、刚毅的部分，女声读柔韧、婉约的部分。还可以组成像女子十二乐坊、小虎队、F4那样的小分队来诵读。如：余老师在教《假如生活欺骗了你》，他让学生这样读：“假如生活欺骗了你（男合：舒缓地）/不要悲伤，不要心急（女合：亮丽地）/忧郁的日子里需要镇静（男合：沉稳地）/相信吧，快乐的日子将会来临（男女合：乐观地）/心儿永远向往着未来，现在却常是忧郁（男合：平稳深沉地）/一切都是瞬息，一切都将会过去（女合：响亮亲切地）/而那过去了的，就会成为亲切的怀恋（男女合：乐观稳重地）。

所以，当我在教《安塞腰鼓》时，也设计了男女声组合读的环节，因为文中的三个“愈捶愈烈”层层推进，表明安塞腰鼓表演达到了高潮，随着鼓点的此伏彼起，人们的思想也在腾飞。这个排比，要读出此伏彼起的交错感。如：(男)愈捶愈烈！形体成了沉重而又纷飞的思绪！(女)愈捶愈烈！思绪中不存任何隐秘！(男)愈捶愈烈！ (女)痛苦和欢乐，(男)生活和梦幻， (女)摆脱和追求，(男)都在这舞姿和鼓点中，(女)交织！(男)旋转！(女)凝聚！(男)奔突！ (女)辐射！(合)翻飞！升华！人，成了茫茫一片；声，成了茫茫一片……

2、析读

通过读，理清诗文的层次，通过读，触摸诗文的结构，通过读，传达诗文的文气。

《沁园春·雪》上片，“北国风光，／千里冰封，／万里雪飘。／望长城内外，／惟余莽莽；／大江上下，／顿失滔滔。／山舞银蛇，／原驰蜡象，／欲与天公试比高。／须晴日，／看红妆素裹，／分外妖娆。”学生通过反复诵读，再经教师轻轻点拨，学生很容易发现一个关键的领字“望”。一个“望”字，就管住后面的“长城内外，／惟余莽莽；／大江上下，／顿失滔滔。／山舞银蛇，／原驰蜡象，／欲与天公试比高。”而“望”字所管辖的词句，正是最核心的第二层。而剩下的前后的语句，自然就是第一层和第三层。如果让学生再读，找出第一、第三层的关键的字，学生立即找出，分别是“封”、“飘”和“须”、“看”。

《岳阳楼记》“若夫阴雨霏霏”和“至若春和景明”两段，一写阴，一写晴，一写悲，一写喜，不必讲，只通过读，学生就了然了层次，也了然了“对比”的方法。再接着读下一段，“嗟夫，予尝求古仁人之心，或异二者之为，何哉？不以物喜，不以己悲”，很容易明白是深入一步“分——总”的关系。

所以，教师并不仅仅是靠“分析”才能理清层次。读，反复读，也是更深入把握层次、理解结构的好方法。

3、品读

通过对课文内容的评点，完成对课文赏析式的品读，例如我教学龚自珍《己亥杂诗》“落红不是无情物，化作春泥更护花”的一段教学实录——

师：由落红，我们想到什么？由花及人，还是要联系龚自珍的此时此境来联想。

生：我想，龚自珍看到落花飘零，肯定想自己像花一样，已是晚年，已老了。

师：生命短暂，倏忽就是百年。龚自珍写这首诗时是48岁，那年他愤然辞官。如果说“落红有情”是有感慨生命短暂、感慨时运不佳的话，那么，“化作春泥更护花”呢？

生：应该是诗人依然关心着国家的命运，不忘报国之志，即使化作春泥，也甘愿培育美丽的春花成长。

师：能把这联的上下两句的意思，联系起来总结一下吗？

生：我觉得似乎是互相对比着写的。

师：那么，这两句应该怎样朗诵？你就是龚自珍，面对离别时的纷纷落红，你应该是什么心情？读这句你应该想什么？你心里的潜台词是什么？

生：我心里想——我老了，受到同僚排挤，只能辞官（生试读，很沉郁）

师：第二句，龚自珍感到怎么样？

生：有些无可奈何。

师：有一些。还有呢？

生：老师，我觉得这句更多是……是一种抱负，一种很宏大的抱负。

师：对的，有无可奈何。但同时，作为一个爱国主义诗人，一个有阔大的胸襟的知识分子来说，他仅仅是无可奈何吗？辞官离别的背后，真的能割断自己与朝廷的感情牵连吗？

生：不是，还有诗人政治理想至死不变的执着态度。

师：所以，他又感到豁达、坦荡、胸襟开阔。读的时候，大家应该把这种豁达、坦荡，那种抱负读出来。应该读得昂扬一些，音调略高，尤其“更护花”三个字应该读出那种报国之志。

4、演读

中小学语文课堂中的师生的诵读，相对于剧场里演员的朗诵，一般还是比较克制的。课堂上的诵读，没有幅度较大的动作，没有抑扬跌宕的夸张声调，更没有化妆与造型；很多时候，也没有音乐烘衬。

课堂里的师生诵读时，过分节制、克制，甚至压抑，这可能与中国人崇尚中庸的文化性格有关，与中国人推崇的“乐而不淫，哀而不伤”的审美规范有关。由于节制、克制与压抑，使得有些语文教师，潜意识地看不惯学生的纵情、投入、琅琅地高声读书，以为是逾越规矩，阴阳怪调，于是只推崇低声、中声甚至不出声地默读。许多语文教师自己的范读，也过分中庸，不高不低，不抑不扬，中规中矩，稍抑扬一些，便觉得有失规范，不好意思，因而课堂气氛往往较为沉闷、压抑。

而选入教材的诗文，却往往饱蘸着作者浓烈的情感，有的是字字有情，语语有泪，师生与作者相融为一体。

譬如，读郭沫若的《天上的街市》，“远远的街灯明了，／好像闪着无数的明星”中的“远远”时，我启发学生带上一个非常自然的抬头向远处遥望的眼神；当读“你看，那浅浅的天河，／定然是不甚宽广，／那隔着河的牛郎织女，／定能够骑着牛儿来往。……不信，请看那朵流星，／是他们提着灯笼在走”时，我启发学生，你是与身旁的朋友一同望星空，读“你看”二字时，要带一种“发现者”的特有的喜悦的眼神，回头看一下身旁的朋友，读“不信”时，要带一种惊愕的眼神，回头看一下身旁的朋友。

所有的演读最好都不是事先设计的，而是诵读文本、文字情感到了一定火候，自然而然伴随出现。而且，诵读毕竟是诵读，不是演戏，演读主要依靠眼神传达，手脚的动作不宜太多，手舞足蹈，就喧宾夺主。

5、感读

诗文大都是通过景语来抒发情感、表达观点的。因此，感受、想象着诗文中的景象来诵读，就是把平面的、二维的文字“支撑”起来，使之饱满，使之“立体化”。

如，我教学马致远《天净沙·秋思》一个片断——

师：同学们愿意听电影故事吗？

生：愿意！

师：不过，这不是一个欢乐的故事，而是一个凄楚悲凉的故事。听着，心情会很沉重。我还给大家的提个要求。因为是电影故事，请大家边听边在脑海中把这个故事幻化成电影画面。我相信大家都是杰出的“电影摄影师”，一定能够把画面在大脑中构想得场景逼真，而且每人都能够确实地身临其境。能做到吗？

生：能！

师：我开始讲述。（语调低沉，语速缓慢，满怀感情）又是黄昏，一天快要结束，夕阳斜挂在山头欲落还留的样子，依依不舍完成了一天的使命，眼前的景色真是满目凄凉，藤是枯萎的藤，已经没有了生命。树是千年老树，飒飒的西风吹着它走向风烛残年。道是荒凉古道，马是体弱无力的瘦马。飘零在天涯的人，面对如此萧瑟的景色怎么不断肠呢？你看这小桥、流水、人家，都是那么安详，那么静谧，又是那么温馨，而我的家乡，亲人又是离的那么远。哦，他们还好吗？天气渐渐变冷，他们加了衣服吗？买了被子吗？这一切的一切都是这么让人牵挂。既然那么令我牵肠挂肚，我为什么不早点回去呢？为了所谓前程和功名吗？功名离我近吗？京城的路还有多远呀？在这样的黄昏，古道，萧索的季节，我是去继续追求功名呢？还是去服侍我那年迈的双亲？我自己也不能回答，只好满愁绪徘徊在漫漫古道上……（放音乐《二泉映月》）

师：（在乐声中满怀深情地朗诵）枯藤老树昏鸦，／小桥流水人家，／古道西风瘦马。／夕阳西下，／断肠人在天涯。（课堂中气氛凝重，学生若有所悟）

所以，并非一堂课多读几遍就是好课，朗读还需得其法，朗读还得讲究艺术性。这种高质量的朗读多了，就成了师生的习惯，不但成了上语文课的习惯，也成了师生的生活习惯。

学生拿到一卷书，一篇文，一阕诗，一张报纸，甚至一个标语，都能或铿锵，或婉转地读将起来。朗读，使学生真正懂得，文字本是有声的，文字本是入心的。过去，只听老师“讲书”，只能勉强入耳，不能入心，而现在自己“读书”，入口入心。过去只默看，看不出音响，看不出立体，觉不出节奏，现在自己出声朗读，才触摸到了文字的体温、文字的血脉、文字的灵性。即使上自读课默读，学生也会不自觉地摇头晃脑，这表明，学生已经触摸着文字进入到了作者的心灵。

但愿，所有语文课堂，伴着书声琅琅！

附：《黄河颂》教案设计

学习目标：

1、能有感情地朗读课文，背诵课文。

2、感受一往无前、勇敢无畏、博大宽广、扞卫祖国的黄河精神。

教学时间：

1课时

教学过程：

一、歌曲，导入

二、学读，感知

1、学生范读，其余学生进行评价。

2、听录音朗读，问：是否展现了黄河的力量？

朗读指导：《黄河颂》是用“颂”的方法写的，大都带有奔放的热情，高歌赞颂黄河之伟大、坚强。由男高音独唱，歌带悲壮，在伴奏中可以听出黄河奔流的力量！

3、学生自由选择一个小节，力求读出黄河奔流的力量。

三、析读，揣摩

1、朗读第一小节，请找出表现黄河力量的词语。

（滚滚、澎湃、掀、奔向、劈成）

指导：用高亢的声音重读，注意：“万丈”、“狂”加重语气；“奔”、“劈”气势读到最高点。

板书：望 黄河滚滚

2、朗读第二小节，问：与中华民族的关系体现在哪个词语上？（摇篮）

追问：黄河是中华民族的摇篮是什么意思？（黄河是中华民族的发祥地，中华文化在黄河流域产生、发展、壮大，黄河哺育滋养了世代炎黄子孙。）

指导：仿佛让我们想到母亲，对母亲的赞美应该用什么语气？（深情之感）

集体朗读，声音降低，语速也要放慢。

3、朗读第三小节，问：展现了黄河的另一种形象——巨人，哪些词语体现了巨人的力量？（伟大坚强、英雄的体魄、屏障）

集体朗读

板书：颂 黄河精神

四、感读，品情

1、诗作的写作背景：1938年，抗日战争全面爆发以后，日本侵略者的铁蹄践踏着华北大地，民族危在旦夕。那是在1938年9月，诗人光未然带领抗敌演出队来到黄河，来到了壶口瀑布，滔滔的黄河水在诗人心中掀起了万丈狂澜，他挥笔写下了不朽的诗篇《黄河颂》。人民音乐家冼星海读到《黄河颂》这首诗，也是异常激动，触发了他的创作灵感，他连续创作了6天，完成了一部史诗性的音乐作品《黄河大合唱》。这组歌随后响彻大河上下，激励着中华儿女为祖国的尊严而战。

2、问：同学们思考一下，作者仅仅为赞颂黄河吗？（呼吁中华儿女学习黄河的精神）

3、齐读最后4句话，追问：除了要重读，还要读出什么感情？（坚定而有力的誓言声）

板书：立 民族之魂

五、诵读，提升

1、背诵最后一段

2、在和平年代，这样的黄河精神还需要吗？你看到过这样的精神吗？（5·12地震众志成城；2008奥运会再次向世人展现中华民族的伟大坚强……）

3、全体起立，让黄河孕育的儿女，融情朗读

六、板书

黄河颂

望     黄河滚滚

颂     黄河精神

立     民族之魂