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由余老师的朗读教学所想到的 | |
作者:刘奕 文章来源:本站原创 点击数: 更新时间:2010/4/12 | |
由 南京八中 刘奕 新课标对学生在朗读方面是这样要求的:能用普通话正确、流利、有感情地朗读课文,是朗读的总要求。各个学段的阅读教学都要重视朗读和默读。注意加强对学生平日诵读的评价,鼓励学生多诵读,在诵读实践中增加积累,发展语感,加深验与领悟。评价学生的朗读,可以从语音、语调和感情方面进行综合考察。 对此, 诗歌学习中的想象从某种意义上说就是一种对诗歌的审美过程。要想让学生在诗歌学习中能够放飞想象,语文教师就要具有一定的审美素养。包括以下几个方面:(1)完美的人格和健康的审美情趣。(2)较高的审美能力。(3)广博精深的文化知识。这一点 在诗歌教学中,对文本的阅读并不仅仅是作者与学生之间的对话,还有一个中介——教师。阅读教学的过程实际上是教师、文本、学生三个环节的动态过程,在这个过程中,教师的中介作用十分重要。具体体现在以下几个方面:教师要创设一定的情境氛围,吸引学生的注意力,使其尽早进入情境之中;教师要调动学生已有的情感、生活经验,促使其积极主动地展开想象;教师要为学生解决想象中所遇到的困难,为其扫除障碍,让学生享受到想象的快乐。 那么在短暂的课堂教学中如何引导学生展开想象呢?这决定于学生对诗歌的理解程度。教师又如何帮助学生在诗歌的理解程度上深入一些呢?这就需要朗读。当然,这种朗读绝不是那种泛泛的让学生在课堂上读个十遍、八遍。朗读教学环节的设计精妙往往会在整个课堂教学中产生意想不到的效果。 比如 整个朗读环节的教学设计从“读好节奏”到“读好停顿”到“读好重音”到“读好韵脚”,每一步只解决一个方面的问题,几个步骤联系起来看,可以明显地看出训练过程中的层进的轨迹。步子虽然迈得很小,但是每一步都做得扎实有效。既有老师的范读让学生可观可感可模仿,又有老师针对课文具体入微的朗读指导,还让学生亲身实践感受体会。学生对于诗歌的理解也就在这一遍遍的课堂朗读实践中加深了。诚如 朗读确实可以激发学生的想象。但是朗读需要声、韵、调的和谐美,需要轻重缓急的节奏美,需要传情达意的表现美。 其次,教师还应该组织学生在课堂上朗读,并且配以必要的、明确的、精当的朗读指导。“读书百遍,其义自见。”诗歌更是这样。边吟读,边联想,学生能用心专一,自觉地在享受愉悦中获得美的陶冶。语文课本中选编的诗歌都是语言生动、感情充沛、具有丰富的表现力和感染力、文质兼美的。比如《沁园春·雪》,在进行课堂教学时,教师可借助于一次次对学生的声情并茂的朗读指导和要求学生的朗读,唤起学生内心的想象,把诗歌中的景物、史实变成可以在脑海中重现的动态的画卷,从而丰富学生的意象积累,让学生感受到作者的豪情壮志。 再比如王维的《使至塞上》中“大漠孤烟直,长河落日圆”,这等雄浑、跌宕的非凡气势,仅从几个文字上是很难领略其中的韵味的。通过反复朗读,细致的指导,就可以引导学生闭上眼睛去遐想那浩瀚无垠的大漠:一缕孤烟从荒凉的沙漠里升起,蜿蜒不屈的黄河滚滚东流,夕阳即将消逝在黄河的尽头……通过想象就大大丰富了学生对诗歌的认识,提高了学生对诗歌的鉴赏水平,也使学生的想象力在无形中得到一次锻炼。而学生的这种能力是教师在诗歌教学中对于朗读环节的精心设计的基础上逐步培养提高的。 诗歌是言简意赅的文学样式,有很多东西是只能意会而不能言传的。那么教师如何在自己仔细研读之后,把自己对于文本的解读和学生一起分享、一起探讨呢?朗读实在是一个好办法。在这一点上我们要充分
南京八中 刘奕 新课标对学生在朗读方面是这样要求的:能用普通话正确、流利、有感情地朗读课文,是朗读的总要求。各个学段的阅读教学都要重视朗读和默读。注意加强对学生平日诵读的评价,鼓励学生多诵读,在诵读实践中增加积累,发展语感,加深验与领悟。评价学生的朗读,可以从语音、语调和感情方面进行综合考察。 对此, 诗歌学习中的想象从某种意义上说就是一种对诗歌的审美过程。要想让学生在诗歌学习中能够放飞想象,语文教师就要具有一定的审美素养。包括以下几个方面:(1)完美的人格和健康的审美情趣。(2)较高的审美能力。(3)广博精深的文化知识。这一点 在诗歌教学中,对文本的阅读并不仅仅是作者与学生之间的对话,还有一个中介——教师。阅读教学的过程实际上是教师、文本、学生三个环节的动态过程,在这个过程中,教师的中介作用十分重要。具体体现在以下几个方面:教师要创设一定的情境氛围,吸引学生的注意力,使其尽早进入情境之中;教师要调动学生已有的情感、生活经验,促使其积极主动地展开想象;教师要为学生解决想象中所遇到的困难,为其扫除障碍,让学生享受到想象的快乐。 那么在短暂的课堂教学中如何引导学生展开想象呢?这决定于学生对诗歌的理解程度。教师又如何帮助学生在诗歌的理解程度上深入一些呢?这就需要朗读。当然,这种朗读绝不是那种泛泛的让学生在课堂上读个十遍、八遍。朗读教学环节的设计精妙往往会在整个课堂教学中产生意想不到的效果。 比如 整个朗读环节的教学设计从“读好节奏”到“读好停顿”到“读好重音”到“读好韵脚”,每一步只解决一个方面的问题,几个步骤联系起来看,可以明显地看出训练过程中的层进的轨迹。步子虽然迈得很小,但是每一步都做得扎实有效。既有老师的范读让学生可观可感可模仿,又有老师针对课文具体入微的朗读指导,还让学生亲身实践感受体会。学生对于诗歌的理解也就在这一遍遍的课堂朗读实践中加深了。诚如 朗读确实可以激发学生的想象。但是朗读需要声、韵、调的和谐美,需要轻重缓急的节奏美,需要传情达意的表现美。 其次,教师还应该组织学生在课堂上朗读,并且配以必要的、明确的、精当的朗读指导。“读书百遍,其义自见。”诗歌更是这样。边吟读,边联想,学生能用心专一,自觉地在享受愉悦中获得美的陶冶。语文课本中选编的诗歌都是语言生动、感情充沛、具有丰富的表现力和感染力、文质兼美的。比如《沁园春·雪》,在进行课堂教学时,教师可借助于一次次对学生的声情并茂的朗读指导和要求学生的朗读,唤起学生内心的想象,把诗歌中的景物、史实变成可以在脑海中重现的动态的画卷,从而丰富学生的意象积累,让学生感受到作者的豪情壮志。 再比如王维的《使至塞上》中“大漠孤烟直,长河落日圆”,这等雄浑、跌宕的非凡气势,仅从几个文字上是很难领略其中的韵味的。通过反复朗读,细致的指导,就可以引导学生闭上眼睛去遐想那浩瀚无垠的大漠:一缕孤烟从荒凉的沙漠里升起,蜿蜒不屈的黄河滚滚东流,夕阳即将消逝在黄河的尽头……通过想象就大大丰富了学生对诗歌的认识,提高了学生对诗歌的鉴赏水平,也使学生的想象力在无形中得到一次锻炼。而学生的这种能力是教师在诗歌教学中对于朗读环节的精心设计的基础上逐步培养提高的。 诗歌是言简意赅的文学样式,有很多东西是只能意会而不能言传的。那么教师如何在自己仔细研读之后,把自己对于文本的解读和学生一起分享、一起探讨呢?朗读实在是一个好办法。在这一点上我们要充分 |
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