最扣我心弦的即席评点

——2010年我的工作之最(4)

在我主持的初中和小学的讲课活动和说课活动中，我能够在一个课结束之后立即评点。

这是我的评课一种独特方式。

2010年3月18日。

我的工作日程中非常了不起的一天。

东莞市塘厦镇“余映潮工作室”的小学语文说课活动在塘厦镇的林村小学进行。

一共十一位年轻语文教师说课。

这是塘厦镇小学语文教师第一次体验什么是说课和如何说课。

我的主持方法是：说一位我说评点一位。

说一位评点一位，对于主持者来说，是极高难度的工作。

需要很强的倾听能力，需要很强的提取信息的能力，需要很强的评价能力，需要很强的在瞬间解读课文的能力并阐释课文特点的能力。

教师们选讲的课文，从三年级下到六年级下。

只到说课的那一瞬间，我才知道她(他)们各自所要说的“说课”的篇目。

整整一天，我都在极其紧张的听评之中。

我的评点，与其说是“扣人心弦”，倒不如说是“扣己心弦”。

一点儿也不能慌乱，一点儿也不能阻塞，一点儿也不能敷衍。

真正做到了在每位老师的说课的之后立即进行评点：讲析课文，评析说课的优点弱点， 并引申、指点一种教学的理念或者手法。

对每一位说课老师的评说，都达到了10分钟以上。

这是超常的发挥。【文章来源：语文潮网（http://www.yuyingchao.com http://www.yuwenchao.com）】

这是很让人自豪的工作表现。

整整一天，共评说了十一个“说课”，我录了十一次音，收藏了这次美好的表现。

我将这十一次录音文件“切分”出来，发给十一位说课的老师，与他们共享这次说课与对话。

下面就是我的11次评点中的一次：

余映潮老师点评叶老师《巨人的花园》说课的实录

叶老师《巨人的花园》的说课同样表现出思路清晰的特点；这种清晰还有一种意味在里面，就是逐层深入。她这一课的教学方案的特点是契合文体、逐层深入。什么是契合文体呢？这是童话课文的教学，老师关注到了这是童话，于是就紧扣了一个“变”字，花园的变化，巨人变化。“变”，在童话里面换个说法，就是反复。童话的情节特点是反复，老师的教学扣住了童话情节构思的特点，所以说是契合文体。

你们看：初读感受美丽和荒凉；细读感受花园变化和巨人态度变化；理解重点词句（重点一、重点二），这就是契合文体、逐层深入。

前面一起已经说了六个课，可以看出到大家目前在教学思路的策划上是比较好的，知道怎么安排教学思路，知道怎么使自己的教学思路清晰、美观、有用。

叶老师的这个课，每一个板块里面都有内容，都有很实在的活动的内容，都有很实在的知识的内容。初读感受美丽和荒凉，就是整体把握；细读感受花园的变化和巨人态度的变化，就是切入；理解重点词句，就是细化。整体把握，顺势切入，细化品读，语言运用，这个思路一展开就可以看出来，这样的教学思路就有效很有用。

所以思路的勾勒能够表现一个老师在教学技术上的成熟，没有经过过训练或者自己慢慢揣摩的老师往往在教学思路上弄不清楚。现在大家把教学思路弄清楚了，这是一个大进步。

王尔德的童话往往表现对社会的一种忧虑，对这样一篇课文，要在两个方面达到这样的教学效果。第一，情感的层面，让学生受到感染教育；第二，知识的层面，让学生进行一些积累。甚至可以说“情节把握，情感体验，知识积累”这12个字也许就是一个课案。

情节把握对小学三年级的学生来讲可能是很难的，但是我们同样可以抓住一个“变”字让学生找出文中的变化，然后告诉学生这种变化我们用一个词来概括它就叫“情节”，情节是有变化的，这样对三年级的学生就开始了知识渗透，这是很自然的渗透。如果还要讲细一点，童话的情节往往有反复：你们看，春天来了，冬天来了，春天又来了，又是冬天，然后又是春天，这就是知识积累吧。

情感，情感体验有一个切入口：小男孩是谁啊？小男孩是谁，可以激起学生思维的浪花，他们会有很多美好的想象，很多美好的猜测。他们会说小男孩是一个小天使，他们会说小孩是一个上帝派来教育巨人的一个神童等等，那么老师告诉学生小孩和巨人一样是童话中的人物，小孩是友谊的象征，小孩是春天的象征，小孩是温暖的象征，然后再来读课文。“没有孩子的地方就没有春天”的含义太深刻了，还不仅仅是享受快乐的问题、分享快乐的问题。于是就让学生感受到了文章的情感基调，感受到了文章所渗透出来的很浓的情意。

我们再看积累，童话知识的积累和语文知识的积累在这篇课文里面是顺理成章地进行的。语文知识的积累：句子“春天鲜花盛开，夏天绿树成阴，秋天鲜果瓢香，冬天白雪一片”肯定是积累，别看这种积累在小学课文进行了很多，其实是永远可做的。所以积累是永远说不完的话题，积累永远要做。课文里面写冬天的写春天的这些美好的语言都可以在课堂上沉淀下来，成为学生语文仓库里面的宝贝。所以这篇课文对三年级学生上起来很简单，就是感受，积累，由于积累有深度，所以这一课同样是可以上得很成功的。

现在我们就从叶老师的这一个说课生发出一个小话题：文体教学要有特点，特别是小学高年段的教学，是小说的就要把它教成小说，是散文的就要把它教成散文，是童话的就要教出童话的意味。童话、小说、散文你都用同样一般记叙文的方法去教，那就是文体不分明，知识不到位。所以散文教学、小说教学、童话教学中各有各的“术语”。拿叶老师说的这一课来讲，“小男孩的童话形象”，这就是童话的术语；“故事情节是反复的”，这就是童话的术语。然后还有什么呢，“虚构的”、“想象的”，对三年级的学生可以不谈这些知识，但是随着他们年龄的增长，还有童话课文的出现就可以渗透这些知识，然后到了初中一年级当他们学习《皇帝的新装》的时候，童话是想象的，童话里有人物，童话的情节是夸张的，情节是反复的，就不用老师讲了，他们一看就知道了，这是因为你在小学里进行了扎扎实实的知识训练。

“文体教学”是我们从叶老师的课里生发出来的一个小话题。准确把握文体，准确教出文体的味道出来，也是我们应该注意的。【文章来源：语文潮网（http://www.yuyingchao.com http://www.yuwenchao.com）】