最有创意的“同课异构”

——2010年我的工作之最(3)

教研活动中的“同课异构”，指的是在同一个地方、同一个时间段内，两位或者多位教师就同一课的内容进行不同教学设计的教学，以进行某个方面的教学研究的讲课形式。

但是我的“同课异构”，是我自己就一篇课文在同一个地方、同一个时间段内上出两个不同的课。

这就是我的“最有创意”的地方；我的“同课异构”是自己与自己的挑战。

我的第一次“同课异构”产生于山东青州市。

2009年5月7日，青州市召开“余映潮语文教学艺术研讨会”。

我在这里、在这一天实现了苏教版《散步》“一课两讲”“同课异构”的策划。

先给8年级的学生上《散步》阅读课。

接着再给九年级的学生上《读＜散步＞，学作文》的中考作文指导课。

一读一写，“同课异构”，两节课都上得非常好。

青州市西书院中学的学生与我一起完成了这次美妙的教学任务。

我的第二次“同课异构”，产生于南京市雨花区。

2010年元月，雨花区的朋友约我烟花三月到南京。

讲课的要求是：

余映潮老师自己上一个“同课异构”的课。

余映潮老师还要与雨花区小学语文教师进行“同课异构”。

我答应了。

我到南京的时候，是春寒料峭的日子。

2010年3月12日，在南京雨花区的共青团路中学，我实现了自己有讲课经历以来第一次文言诗词的“同课异构”——苏轼的《水调歌头　明月几时有》“一课两上”。

这天上午：

我先在八（八）班上《水调歌头　明月几时有》的第二套方案，

再在八（七）班上《水调歌头　明月几时有》的第一套方案。

两套教学方案差异非常大，决不雷同。

两节课上得都很成功。

听课的老师挤满了教室，除了雨花区，还来了很多其它区的老师与校长。

雨花区的朋友们告诉我，他们没有想到我会这样进行“同课异构”；他们甚至为我的这次“同课异构”而进行了一次“猜测”。

其实，我的这次“异构”进行得非常艰难。

首先是《水调歌头 明月几时有》本身就很难上。

其次是如果进行“异构”，“朗读指导”这一关就很难有不同的方案。

于是我用了很多时间来研读课文。

为了更加透彻地多角度地理解课文内容，我建立了一个“《水调歌头明月几时有》句解”的文件，这个文件的字数竟然达到了18000字左右。

如对“明月几时有，把酒问青天”这一句，就有如下内容的“句解”材料：

明月几时有?把酒问青天。

几时：什么时候。

把酒：举起酒杯。把，举，拿着。（语文版）。这里是化用李白《把酒问月》中"青天有月来几时，我今停杯一问之"的两句诗意。

　　青天：也称青冥，指蓝色的天空。

明月从何时才有？手持酒杯来询问青天。

皎洁的明月何时出现?我端起酒杯询问青天。

明净的月亮什么时候出现？手持酒杯，询问青天。

“明月几时有，把酒问青天”句，是从李白《把酒问月》诗“青天有月来几时？我今停杯一问之”两句脱化而来。同时点明饮酒赏月。

开篇“明月几时有”一句，借用李白“青天有月来几时？我今停杯一问之”诗意，通过向青天发问，把读者的思绪引向广漠太空的神仙世界。

词的上阕以无端陡起的形式突兀发问，从何时开始，有普照人间的明月？不知天上的神仙宫阕，现在已是什么年代？此句以屈原《天问》的笔法，化用李白《把酒问月》的诗句，以豪迈潇洒的姿态，把酒问青天，笔势奇特。

借幻想中的月宫境界，发出“明月几时有……今夕是何年”的疑问。这问月问年连发的疑问，反映了词人对天上宫阙的向往。为什么向往月宫呢?他写这首词时正处在政治失意的时候，这首词正反映了他内心的激烈矛盾：冷漠的现实使他得不到安慰和满足，因此萌生了乘风归去、飘然高举的奇想。

 “明月几时有？把酒问青天。”苏轼把青天当做自己的朋友，把酒相问，显示了他豪放的性格和不凡的气魄 。“明月几时有？”这个问题问得很有意思，好像是在追溯明月的起源、宇宙的起源；又好像是在惊叹造化的巧妙。我们从中可以感到诗人对明月的赞美与向往。

“明月几时有”，并不是问月亮到几时才有；而是问，明月从多么远古的时候，就已经出现了。当然，苏东坡也并不是真要计算从月亮产生以来的宇宙年代，而是在抒发一种感想。

词人问月何时而有，似有几分诧异，正隐月缺已久。他不问月，因月不能自主，故要问天。问天又有何意义？盖月之圆缺，词人以为人事穷通、人情离合之意象。所以有人说，问天，也就是问宋王。

……

由此可见我下的大功夫。

正是由于这种精益求精的态度，让我的这次课有了比较完满的结局。

我的南京弟子王生福老师对此课教学有这样的概述：

余老师课堂教学示范每次都会给老师们带来很多启迪，这次的课也不例外。

这次的课近乎有点“折磨”余老师——他一个人同课异构，连上两节不同的《水调歌头》。

请看余老师的两个设计：

第一节课，自读自讲；朗诵体味；选点欣赏。

第二节课，作品知识；朗诵要领；佳句选读；全文赏析。

第一节课余老师以三种学习方法为线索安排了三个学习活动，第二节课余老师用交待四项任务的形式安排了四个学习活动。可以看出两节课中都把朗诵和欣赏作为了教学重点。但他在达成的方法上有区别。

第一节课，先利用自读自讲环节了解作品知识和作品内容后进入朗诵体味“情”的活动。余老师用“小步轻迈”的方式指导：

1. 情在节奏中；

2. 情在疏密中；

3. 情在起伏中。【文章来源：语文潮网（http://www.yuyingchao.com  http://www.yuwenchao.com）】

第二节课，在“苏轼介绍、词牌名、阙、写作背景、对本词的评价”五个知识了解后进入朗诵要领环节。也分三步指导：

1. 主要把握好全文的二三、二四节奏；

2. 读好“二三”节奏中“三”里面的短暂停顿；

3. 最后一句读两遍，前响后轻，语重情长。

在这两个指导中都贯穿着老师的示范朗诵，都取得了比较好的朗读效果。

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这里概述的，就是我的“同课异构”，我的创新，我的创意，我的创造。