课堂对话可以如此美丽

        ——从余映潮老师的课堂看“对话”的魅力

海南 方仁艳

我们常把课堂上对学生的回应，称之为点评，有时也称之为评价，其实是一个意思。余映潮老师说，“评价”限制了思维，显得单薄，若强调“对话”，其功能和角度就多样了。余映潮老师的课堂总有值得你反复琢磨的精彩细节，课堂对话，就是具有无穷魅力的细节之一。

我们先从功能方面来看余老师在课堂上那和学生之间摇曳生姿的对话吧，这样的对话让课堂充满了生命魅力。

余老师的课堂对话，是和学生进行真情的交流。 3月20日，余老师在海南万宁思源学校上课，这个学校的学生均来自于万宁偏远的乡村，其学习起点可想而知。但余老师在课堂上巧妙地铺垫引导后，这些七年级的学生竟然可以按照余老师的要求写诗了。同学们朗读了自己的作品后，余老师有这样一些回应：“那巨大的困难只会使我们坚强。”“生活中的困难为什么日后成为我们的怀恋呢？那就是因为你征服了它。征服的过程充满艰辛，而回忆起来充满幸福。”这每一句话都是对学生进行着心灵的抚慰，都是对学生生命的赏识啊。我想这些孩子们有了今天这样的情感体验，一定会为他们日后的坚强乐观做好铺垫。

余老师的课堂对话，是对学生进行认识的修正。余老师上《假如生活欺骗了你》一课，其中有个环节请学生思考“欺骗”有什么含义。一分钟后表达见解时，有几个同学说是生活中的苦难、坎坷，后来一个学生说：“我认为是生活中遇到的重重困难，要勇敢地面对。”这显然不仅还在重复，而且稍有偏离了。余老师立即修正她，他说：“生活有时不公平，这种不公平这就是欺骗。比如，有的人很健康，有的人体弱，对体弱的人来说就是不公平。这个欺骗的含义是多种多样的。”紧接着一个学生仍然说：“我觉得生活中有困难要勇敢面对，不要丧失信心。”对这些学生来说，他们的理解就是到这个层面了。余老师就总结提升学生的发言。他说：“比如说，这种困难是大自然给我们造成的，这同样也是一种欺骗。你看，同学们懂得了这首诗的含义。当命运不公的时候，当生活出现了巨大的困难的时候，当巨大的不幸降临到我们头上的时候，这些都是生活对我们造成的困难，但是我们要坚持克服困难，迎来明天。”这，就是在修正和提升着学生的认识，在启迪学生的智慧。

余老师的课堂对话，是对学生进行思维的点拨。余老师上《松鼠》的一个片段，“热身活动”第二步，出示一组词语“漂亮  驯良  乖巧  清秀  矫健  轻快  敏捷”，问这组词语让你感受到了什么？有四个同学先后都说的是松鼠乖巧、灵活等特点，余老师一一回应都提到了“这是最基本的特点”、“仍是基本特点”。第四个同学发言后，余老师点拨说：“很机警、很轻快、很乖巧，都说明它对外界的那种应对的能力。我觉得大家的发言仍停留在最基本的层次上。我稍稍地点拨一下，你就知道了。从作者的角度考虑一下——”一个同学立马站起来说：“流露出作者对它的喜爱之情。”余老师高兴地说：“这就对了！感受到两层，第一层我们能感受到作者笔下的松鼠那样的乖巧、驯良、有活力，同时我们也感受到作者为什么要用这样的词句来写它。肯定是流露出赞扬之情，喜欢之情。从词的情感倾向来看，是——”学生说：“褒义词。”余老师说：“对了。做旁批：美词、褒义词、形容词，它们写出了松鼠的可爱，表达了作者的喜爱之情。谢谢同学们！我们通过这样的学习，就知道了怎样感受词语的表现力，词语既有表面的含义，也有深层的含义，我们要多角度地品味它们。那么多美词出现在这篇课文里，我们也可以说，这篇文章大量地使用美词。你看，特点出来了。”这是一段多么精彩的课堂对话啊。当学生的思维停留在一个层面上，暗示还没有产生效果时，余老师稍稍点拨“从作者的角度考虑一下”，聪明的学生恍然大悟了。这样还没就此停住，余老师顺势指导了学生用这样的方法品味词语，还引着学生思维继续向前——这样的用词关联着文章的特点。余老师把学生的思维一步步引向深入。

余老师的课堂对话，是对学生进行学识的引领。这是余老师上《孔乙己》的第一个板块——“文意理解”后的一个片段。学生说了《孔乙己》阅读的初步感受后，余老师提供了六份助读资料，第一份是：《孔乙己》是鲁迅先生最喜爱的最满意的自己的作品之一，它“意在描写社会对苦人的凉薄”。余老师解释说：“下面我给大家讲一点东西。《孔乙己》是鲁迅先生最喜爱的最满意的自己的作品之一。注意：鲁迅先生自己说，他说创作《孔乙己》这篇小说‘意在描写社会对苦人的凉薄’。我们现在的解读常常认为是批判封建社会，但作者的本意是唤醒我们的同情心。孔乙己这个人物无疑有很多弱点，正是因为他的弱点，才导致了他生命里程的变化。但作者塑造这个人物要表现的是‘社会对苦人的凉薄’。”后面几份资料相应是“儿童视角”、“场景设置”、“虚实相生”、“丰富深刻的写作角度”和一段专家对孔乙己三个显著特征的表述。这么大量的资料引入，是余老师在课中的一次微型文学讲座，为后面的一个教学板块——“课中比读”做了知识铺垫。正是因为有了这些文学欣赏的知识，后面的活动，同学们才能从文学的角度，深入细致地进行“课中比读”，说了一个又一个深刻而又精彩的发现；才有学生深深地进入文本，因为孔乙己悲惨的命运，也因为“社会对苦人的凉薄”而流泪。

下面让我们再来探索余老师课堂对话的角度吧。

余老师课堂对话有时针对学生的学习态度展开。在静静等待学生思考后第一个学生表达自己的见解时，余老师说：“谢谢你！你是第一个站起来的！”“谢谢你的帮忙！”

余老师课堂对话有时针对学生的学习要求展开。这是余老师的《松鼠》课例，活动内容是：“完成练习二：品析《松鼠》第二段文字的表达之美。”余老师说：“拿起笔，旁批，读书。”“拿起笔”，是不动笔墨不读书，余老师要求同学们写下来，学生的书面表达就得到了训练，思维也得到了训练。“旁批”，这是学生语文学习又一个不可少的习惯，这一学习要求是余老师在训练同学们的习惯养成。“读书”，这是要求学生的表达一定要结合文本，不可想当然地空说，也是告诉大家语文课不可浮华，一定要落实在文本的字里行间。类似的学习要求，我们在余老师的课上常常能听到。

余老师课堂对话有时针对学生的话语表达展开。余老师上《假如生活欺骗了你》，第一个学生大声地朗诵了自己的作品时，余老师说：“这么流畅啊！让我感动啊！她用了比喻的手法，对称的句式啊！”

余老师课堂对话有时针对学生的学习方法展开。余老师上《松鼠》这一课，在热身活动中，有四个同学用一句话说了这篇文章的主要内容，学生说得不够顺畅，其中有一个学生站起来没有说，余老师点拨后，又有一个同学回答得很准确。余老师是这样回应的:“就跟这个同学说的一样，这篇文章写松鼠的生活习性。写松鼠的漂亮、乖巧。你看，把两个方面分开说。再换一个角度，写松鼠的林中生活。所以概说一篇文章的内容是可以用很简单的高度概括的字眼来进行表达的。”这就是余老师在用课文做例子教同学们概说文章的方法——从不同的角度，用简洁的、高度概括的字眼表达。

余老师课堂对话有时针对学生的学习内容展开。这是《松鼠》课例第二板块——“练习（一）：趣说松鼠”，针对学生“趣说松鼠的窝”，余老师的回应是：“你说的是松鼠的窝，如果前面还加上一句‘松鼠不躲藏在地底下，经常在高处活动。’然后再继续写它的窝，那你寻找的信息更广泛，组合就更漂亮了！”这里，余老师既肯定了学生写的内容，又就这一内容提出了补充意见。这是对学生学习的提升啊。

余老师课堂对话有时针对学生的学习质量展开。“声音很响亮，但是不好听。”“读得很好听，可是‘呜呼’太早了！”这是余老师的《马说》课例，余老师利用朗读引导学生理解文本，把握作者思想情感。“我很欣赏这个同学的发言，他把整篇文章的内容浓缩了。”这是《松鼠》课例，余老师在引导学生积累课文之美。

余老师课堂对话有时针对学生的情感体验展开。这是余老师的《假如生活欺骗了你》课例，学生谈感受：“我觉得人生应该有挫折。但是挫折不仅给人们带来只是痛苦，我觉得挫折也可以给人们另一种启迪，另一种启发。从挫折里可以汲取另一种真谛。”余老师说：“是啊，挫折里面有经验有教训。那么，我们经历了挫折，然后路才能更平坦一些。谢谢同学们。其实呢，我们还有很多很多感受，其实我觉得每一个的感受都应该是诗意的。痛苦的时候，要把我们的眼泪擦干，笑一笑，丢掉一切的烦恼。”在这里，我们看到了文本、学生、老师已经融为一体了，这是情感大融合。

余老师的课堂对话不仅功能多，角度多，其方法同样多。

余老师课堂对话的方法有认同强化式。认同强化就是老师顺着学生的意思，适当地加以强化。这是余老师的《夹竹桃》课例片段：分析课文第三段为什么不写夹竹桃？学生说：“我认为这段话主要是承接下文，突出夹竹桃一年三季都开花的可贵。”老师说：“最后一个句子好，‘一年三季都开花的可贵’。”《松鼠》这个课例中也有，一个学生把全文中写松鼠特点的美句组合在一起读了一遍，余老师说：“我很欣赏这位同学！他把整篇文章浓缩了一下。这叫什么方法？”那个同学说：“提炼精华。”余老师说：“提炼精华，把他说的写下来。”这次认同强化是重复呈现这四个字，同学们不仅对这四个字印象深刻，以后也懂得了信息筛选的一种方法了。

余老师课堂对话的方法也有首肯认可式。首肯认可就是用肢体语言表达对学生的肯定。学生表达自己的见解后，我们经常看到余老师微笑、点头。这，就是对学生的肯定。肢体语言也是语言，不一定每次都要说出来，有时肢体语言比自然语言更有效。课堂对话也要有节奏，不是学生说一句老师就要应一句，那样就没有疏密缓急的美感了。

余老师课堂对话的方法还有明确弱点式。明确弱点就是直接针对学生的弱点或错误，点出不足并指明方向。这还是余老师上《夹竹桃》的一个片段。同学们第一次齐读第四段后，余老师说：“读得多流畅啊，但不好听，没有情致，语速过快。”余老师范读了几句，接着说：“这样的语速，情感就渗透出来了。”学生按余老师的速度再次齐读，余老师又说：“这一遍就好听多了！读这样的散文像文章开头起笔含情一样，读第一个字就要含情。”然后余老师用多媒体显示第四段的变形——诗行形式，请同学们把句号读清楚。学生的朗读一次次在进步，最后一遍，余老师表扬他们说：“大有进步！”第一次读，学生们读得声音响亮而又流畅，一般情况下，我们就会赞扬了，这就是廉价的课堂表扬。而余老师瞬间抓住了学生读的优点与不足，又从两个角度指导了学生的读。这样的对话才是让学生大有所获的诗意课堂啊！

余老师课堂对话的方法更有提炼上升式。提炼上升就是把学生的发现提升到更高一层次上。这是余老师上《松鼠》的一个片段——“美段细读”的总结部分，关于句式美，余老师用多媒体显示两句话：“它们面容清秀，眼睛闪闪发光，身体矫健，四肢轻快，｜｜非常敏捷，非常机警。玲珑的小面孔，衬上一条帽缨形的美丽尾巴，｜｜显得格外漂亮。”余老师读了这两句话后，说：“老师在这两句话中都加了双竖线，你们来阐释一下老师为什么用这样的标记来告诉你们句式美。”一个学生说：“分总式句型。”一个学生说：“‘因为、所以’的句子。”余老师说：“这样的句子之所以美，是因为前面是描写，后面是评价。请记下来，前面是描写，后面是评价，一个句子就这么美了。”这是学生有了自己的看法，但他们的认识还不到位时，帮他说句话，学生就提升了。以后看到这样的句子，他就会从表达方式方面思考了，当他写作时，也能有意朝这样的美句形式方面努力了。

总之，余老师的课堂对话从来都不是封闭型的。我们在他的课上，几乎没有听到他问学生“对不对？”“是不是？”也没有听到他对学生廉价的肯定和无限拔高的赞扬，他课堂上的每一句话都是启迪学生智慧的话。原来“主问题”的教学设计避免了碎问碎答，课堂对话也就精彩纷呈，充满着无穷魅力了。