高效教学六种意识之二:“课文高效利用”的意识

　　　　　　　　　　　　　　余映潮　2013/1/25

课文高效利用，是目前中小学语文课堂阅读教学中最大的问题。

因为课文的非高效利用，我们不知道浪费了多少学生的多少时间。

应该说，对语文教材利用得最好的教师是小学一、二年级的教师。小学一、二年级主要的学习任务是认字识词学句，所以是扎扎实实地用课文，认认真真地教课文。

课文教学一旦进入到“阅读教学”的层面，浪费便开始了。

浪费之大，表现在教学之中只重对课文内容的“解读”。

浪费之大，表现在对课文解读过程中的碎问碎答。

浪费之大，表现在新形势下的低效教学法――导学案，把课文肢解成繁琐的练习，课外要做，课内也要做。

浪费之大，表现在师资贫弱地区发明的什么模式，教师不敢讲，教师站在教室中，而学生却是满教室跑。

总之一句话，课文资源的浪费，表现在课文教学之中既淡化了知识的积累，又漠视了能力的训练。

所谓“课文高效利用”，主要就是：（1）利用课文落实知识教学，（2）利用课文进行精读训练，（3）利用课文组织起有力的课堂训练活动。

如果大面积的学校、班级、语文教师在课堂阅读教学之中能够基本上达到上面所说的三个层面的要求，那么我们的课文阅读教学会让人喜不自禁。

举例来说，如果面对一篇写人叙事的课文，我们如何利用它？

我想，如果我上这样的课文——我的教学创意是：能力训练为主。

　　如：

能力训练之一：概说能力训练：概说课文

或者请同学们说说这是一篇什么样的课文，或者请同学们概说课文主要内容，或者请同学们用一句话富有诗意的话概括文意，或者请同学们用一句话概括文中主人公的人物形象，或者运用其它手法让学生从整体上表述课文内容。

或者说，或者写，“写”的训练量大于“说”。

然后老师进行学习活动小结，从若干个角度对文意或者人物形象进行概说，每个角度一句话，顺势渗透知识教学。

能力训练之二：阐释能力训练：美点寻踪

即研读、发现并阐释文章的美点妙要。

话题：这篇文章好在哪里。或者美在哪里。或者最让人感动的地方在哪里。

或者最能够表现出文章表达技巧的地方在哪里。或者就叫做美点寻踪。

教师给予大量的时间，让每位学生都有时间独立思考。

学生阐释时要求说成段的话。

然后老师进行教学小结，用简洁优美的语言概说文章的美点妙要。

能力训练之三：品析能力训练

即对课文进行“片段选读”。

可以指导朗读，可以要求分析层次，可以引导学生品析语言的表现力，可以带着学生欣赏课文的表现手法，可以点示学生解说这一片段在全篇文章中的表达作用与表达效果。

老师最后还可进行3分钟左右的此片段的课文欣赏小结，以完成这篇课文教学中最细致精彩的环节。

　

课堂教学的效率决定于教师的六种意识：

“学生训练充分”的意识，

“课文高效利用”的意识，

“语言学用为重”的意识，

“能力训练为重”的意识，

“知识积累为重”的意识，

“集体训练为重”的意识。