高效教学六种意识之四:“能力训练为重”的意识

　　　　　　　　　　　　　余映潮　2013/1/26

学生从小学到高中到大学所接受的语文教育，无非就是养成能读会写善讲的语文能力、语文素养。

这一点，叶老早就有精确的表述，他在1977年12月给《中学语文》杂志的文章中说：

我想,教任何功课,最终目的都在于达到不需要教。假如学生进入这样一种境界:能够自己去探索,自己去辨析,自己去历练,从而获得正确的知识和熟练的技能,岂不是就不需要教了吗?而学生所以要学要练,就为要进入这样的境界。给指点,给讲说,却随时准备少指点,少讲说,最后做到不指点,不讲说。这好比牵着手走,却随时准备放手,在这上头,教者可以下好多工夫。

这就是叶老“教是为了达到不需要教”的思想。

将这种思想继续阐释下去，就是：

现在的教，就是为了以后的不再教，就是要在现在的教学训练之中形成学生的能力，以便学生今后能够依靠自己的能力去应对阅读，应对写作，应对工作，应对社会。这就是课标指出的，我们的教学，应该在学生“具有适应实际生活需要的识字写字能力、阅读能力、写作能力、口语交际能力”四个方面的能力上下功夫。

语文教学中，“能力训练为重”的意识，能够让我们在全新的立意下进行有力度的教学活动。

将教学认识、将教学技能提高到“能力训练”的层次，我们的教学才真正能够走向高效。

真正的高效就在于在教学之中让学生获得了能力。

那么，怎样将“能力训练为重”的意识落实为实实在在的教学活动？

主要在四个字上做文章：活动，教材。

活动，就是设计所有学生都能参加、都要参加的技能训练活动。

教材，就是利用教材、以课文为“抓手”，利用课文对学生进行读写训练活动。

读写训练活动的设计要求，就是远离“解读”的层面，走向训练的高度。

比如课文《老王》中的这段话：

有一天傍晚，我们夫妇散步，经过一个荒僻的小胡同，看见一个破破落落的大院，里面有几间塌败的小屋；老王正蹬着他那辆三轮进大院去。后来我在坐着老王的车和他闲聊的时候，问起那里是不是他的家。他说，住那儿多年了。

如果从一般的解读式的教学角度来看，可能设计的问题是：

1． 这段话是从什么样的角度来写老王的生活的？

2． 你认为老王的生活苦吗，为什么？

但若从能力训练的角度看，所设计的问题就有相当的训练深度了：

1． 概括这段话的大意。

2． 分析这一段话的层次。

3． 揣摩这一段文字的表达作用与表达效果。

4． 赏析这一段文字的语言的表现力。

5． 简说这一段文字在写人叙事文章写作上给我们在技法上的启迪。

……

这个例子，能够简明地告诉我们“解读式教学”与“能力训练式教学”在质

量上的区别。

　　它们对比分明。