0025.“知识积累为重”的意识

高效教学六种意识之五:“知识积累为重”的意识

　　　　　　　　　　　　　余映潮　2013/1/26

积累，学科教学之精魂。

语文课堂教学的三要素是：诵读，品析，积累。

课堂教学的常规要求是：重文本，重朗读，重品析，重学法，重积累。

我们的教学如果不重视学生的积累，那么就像沙滩一样苍白。

我们的学生如果没有学习中的积累，那么就像在沙滩上飘游。

丰富的积累，能够让每一个人都成为有文化的人。

……

什么是语文教育教学中的“积累”呢？

广义的解释是，从显性和隐性的角度，在语言储存、能力培养、方法养成、情感熏陶、思维培养等方面对学生进行科学而切实的训练，丰厚学生的语文素养。

狭义的解释是，增加学生的语言储存，丰厚学生的语言基础，提高学生的语文素养。

在《九年义务教育语文课程标准》中，我们可以在更高层面的意义上看到对“积累”二字的反复强调：

“积累”是作为“素养”提出来的：课标在“课程基本理念”一节中说道：“九年义务教育阶段的语文课程，必须面向全体学生，使学生获得基本的语文素养”，“语文课程应激发和培育学生热爱祖国语文的思想感情，引导学生丰富语言积累……”

“积累”是作为“策略”提出来的。课标在“课程设计思路”这一节中指出：“语文课程应注重引导学生多读书、多积累，重视语言文字运用的实践，在实践中领悟文化内涵和语文应用规律”。

“积累”是作为“基础”提出来的。课标在“正确处理基本素养与创新能力的关系”中强调：“语文教学要注重语言的积累、感悟和运用，注重基本技能的训练，给学生打下扎实的语文基础”。

“积累”是作为“目标”提出来的。课标“总目标与内容”的第七点说道：语文教学应让学生“具有独立阅读的能力，学会运用多种阅读方法。有较为丰富的积累和良好的语感，注重情感体验，发展感受和理解的能力……”

“积累”是作为“要求”提出来的。课标在“阅读教学要求”中明确规定：“诵读古代诗词，有意识地在积累、感悟和运用中，提高自己的欣赏品位和审美情趣”。“学会制订自己的阅读计划，广泛阅读各种类型的读物，课外阅读总量不少于260万字，每学年阅读两三部名著。背诵优秀诗文80篇（段）”。

课标也并没有在“评价”中忽略对“积累”的要求。它在“评价”这一部分中说道：“评价学生阅读古代诗词和浅易文言文，重点考察学生的记诵积累，考察他们能否凭借注释和工具书理解诗文大意”。

这样的不厌其烦，这样的强调力度，表现在课标之中，给我们以深刻的警示与提醒：中学语文教学要非常关注、要极其关注学生的学习积累。

积累教学研究、知识积累教学研究、语言积累教学研究，是美好的研究课题与实践课题，需要我们做大量的细致的梳理与提炼工作。

一旦那些美好的积累素材被我们提取出来，即使是初现端倪，也会让我们知道什么是语文知识的美丽的海洋。

凡是能够利用课文、利用教学让学生大量积累、饱有收获的语文教师，都是既能够丰厚自己、又能够造福于学生的好教师。