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| 余映潮教学的虚实艺术———余映潮教学赏析100篇 （027） | |
| 作者：周文明 文章来源：本站原创 点击数： 更新时间：2014/2/15 | |
余映潮教学的虚实艺术 周文明 关键词：余映潮 语文教学 虚实 余映潮老师的教学艺术是博大精深的，探索他的教学艺术需要用心去细细领悟。听了余老师的课堂教学以及教学设计讲座以后，这种感受尤其强烈。本文主要从他教学设计中的虚和实的角度谈谈我的感受。 所谓教学中的“虚”，我认为是教学设计与教学引导中的“羚羊挂角无际可寻”般的“空灵”，是教学艺术美感的重要组成部分；所谓“实”，就是实在，指的是教学设计和教学过程中对学生目前的学习起着切实指导作用的内容。下面我结合他的课例或讲座内容来粗略地谈谈。 余映潮教学中的“虚” 在教学《咏雪》这篇短文的时候，在安排学生朗读教学“读得清楚”环节的时候，就体现他教学设计中的“虚”的一面。他是这样设计的： 《咏雪》朗读中的停顿： 顺应语法的停顿 清晰音步的停顿 区别层次的停顿 特殊语境的停顿 这样的设计着眼于文言文的多角度反复式朗读，似乎并没有什么教学内容可言，然而这正是着眼于对于文本内容的理解的设计，而且，设计十分细密，所以指导起来本身是有一定难度的。余老师是这样引导的：就“顺应语法的停顿”这一层面来说，他做了明确的解释,就是“把结构读清楚”，在安排学生朗读之后，他提出了两个典型的句子：1、“谢太傅寒雪日/内集”;2、“即/公大兄/无奕女”。 在安排“区别层次的停顿”这一环节指导的时候，他要求学生在需要长时间停顿的地方打上箭头，把它分开。学生提出两个比较可行的观点，余老师均加以认可。观点一：首句为第一层，其余为第二层；观点二：前面记叙内容为一层，最后议论一句单独列为一层。这两种划分角度不同，体现了余老师对于问题考虑的精密与全面，也在一定意义上提高了学生思维的积极性。 在安排特殊语境的停顿朗读指导时候，他着重和学生就“公大笑乐”一句加以品味，读出“乐”的延长音与着重音，从而体现“乐”的情感。 这种对于文本细节的涵咏是分外细致与独到的，似乎没有涉及到教学具体的知识层面，然而却是语文文本教学至为重要的环节，是文本教学、语言教学的趣味所在。 这种对于文本朗读的较为“虚化”的处理，正体现了他的“短文细教”的设计艺术之一：整体处理，多角度反复。对于他的这种教学设计与引导的“虚”的层面的理解，诚如余老师本人所说：“教学设计尽可能美感一点，尽可能用点想象，空灵一点。方案策划有眉目之后，就可以进入更实在的教学了”，他的这样的表述，就是对于教学艺术上“虚”的体现。这种“虚”的设计，实质是教学设计上一种空灵的设计艺术，避免了教学中过于呆板，从而，使得教学过程摇曳多姿。 在教学《赫尔墨斯和雕像者》这篇寓言的时候，他让学生尽自己的想象结合文本内容去理解赫尔墨斯的“笑”，应该笑几声比较妥当。多名同学在课堂上现场揣摩表演赫尔墨斯的“笑”有冷笑的样子，有轻蔑的笑的样子等等，经过比较，教师启发学生理解这一层关系：越是宙斯与赫拉的雕像值钱，赫尔墨斯的雕像才越有价值。进而，让学生明白赫尔墨斯作为“商人的庇护神”这样的有身份的神，应该是笑三声比较妥当，而且教师当场示范三声笑，很有情趣。同样地，余老师在语言的品味上也显得很富有想象力，安排得比较“虚”。除了刚才的“笑”的品味以外，他还安排了“这个值多少钱？”一句的品味，让学生来读。自然学生读得形态各异，令人忍俊不禁。之后，他把句式进行了整理，变成这样的形式：“这个——值——多少钱？”而且在读“多少钱”三个字时候，语调是上扬的，显得多么有情趣啊。即便是在安排能力训练这样很实在的教学环节过程中，余老师也是非常注意“虚”的艺术的。比如“第一练：给这篇语寓言换一个标题。”引导学生进行个性化思考与思维发散，教师均加以中肯的评价，最后列举了自己的示范，而且给出了理由。这种似乎虚化的教学设计与引导反映了教师本人对于文本和课堂的科学理解，因而值得借鉴。 余映潮教学中的“实” 余老师的教学时很实在的，这一点毋庸置疑。否则，他无法受到当今语文界的认可。下面结合他的课例来谈谈。 在教学《咏雪》一文的时候，他的导入语就很“实”，因为他由成语“东山再起”的典故，但到了文章末句“即公大兄无奕女，左将军王凝之妻也”一句发现这是后人追述之词，没有细致敏锐的“实”的研究，是不可能有这样的文本发现的。接下来在安排文本内容教学的时候，他也不避流俗地选择了语言点进行教学，列举了“儿女 、未若、雪骤、骤、因、即”这些关键语言点进行了解释词语教学，而且让同学们自读自讲，让学生先自行疏通文意，然后再分别讲述，从这个过程中，发现了语言翻译的易错点“寒雪日”“王凝之妻也”，教师加以合理的点评，这个语言点实则是考试点之一。在这个基础上，余老师让学生全体朗读原文和翻译文，再次加深印象，完成了对于文本的疏通过程。在“读得有味”环节中，教师不回避自己的发让学生在讨论之后加以引导，着重发现了如下方面重要的欣赏内容： 1、“俄而雪骤”在文中的作用； 2、“公大笑乐”在文中的作用； 3、对话描写的作用； 4、四个奇妙的发现。 从而完成了对于文本的欣赏，同样显得很实在。 这种“实”的教学风格是贯穿在他的教学始终的。正如他本人所说，教学要“细化过程，层层推进”，他认为“语文课上要有老师讲析，这就是师的作用。要求知识含量要丰富，讲出的要有知识性，日长地久，学生的语文素养日渐提高。”我个人认为，这就是对于他教学过程中的“实”的最好注脚之一。 在教学《赫尔墨斯和雕像者》的环节安排的时候，他的能力训练环节就更显得实在而独到。一般来说，很多老师在教学这一课的时候，都是轻轻带过的，理由如何？很简单，考试考不到！这样的理解看起来似乎也很实在。然而对比余老师的教学设计的时候，我们就会感到自己的虚弱。他是这样安排第二环节的：“能力训练：三练”，如下： 第一练：是给这篇寓言换一个标题。学生进行了反复尝试与解答之后，余老师让他们（初一学生）尝尝做高考题的味道：PPT显示如下： 23.给下面这则材料拟一个简明的标题。(4分) 塑料袋消费者中的一些人不是因为缺乏环保意识，而是贪图个人方便。在他们眼中，“塑料袋”等同于“方便袋”——现买东西即送袋子，省事省力又免去了上班拎布兜、菜篮的尴尬。殊不知，环境保护是利人利己、造福子孙的大事，每人每天使用一两个塑料袋，享受一两次方便，十几亿人口的大国将产生多么庞大的白色垃圾，给后人造成多大的麻烦。消费塑料袋看起来不过是芝麻大点的小事，但却与祖国的环保事业息息相关。 标题： (不超过12个字) 这是2004年重庆市的高考题，多么现实的教学呀！题型与本寓言教学设计何其相似！至此，有关于“实”的教学设计无庸赘述！ 接下来，余老师又安排了能力训练二：提取----提取这则寓言的关键信息，找出五个关键词（语）。 教师开始巡视，学生独立思考3分钟，自由表达之后，余老师显示如下参考：赫尔墨斯、尊重、问、多少钱、白送。 紧接着，余老师出示幻灯片如下： 18、提取下面一段话的主要信息，在方框内写出四个关键词。（4分） 据报道，我国国家图书馆浩瀚的馆藏古籍中，仅1.6万卷“敦煌遗书”就有5000余米长卷需要修复，而国图从事古籍修复的专业人员不过10人；各地图书馆、博物馆收藏的古籍文献共计3000万册，残损情况也相当严重，亟待抢救性修复，但全国的古籍修复人才总共还不足百人。以这样少的人数去完成如此浩大的修复工程，即使夜以继日地工作也需要近千年。 【分析】 这是2005年全国高考卷一 。 第 18 题考查概括内容、提取信息的能力。文段主要有两层意思：有太多的古籍需要修复，从事古籍修复的人才不足。从中提取最重要的词语，无疑应该是：古籍、修复、人才、不足。这四个词基本能反映本段的主要内容。 余老师在充分安排师生互动之后，给出了中肯的评价。这又是一次很“实”的教学设计，与考题扣得非常紧密。 至此，听课者都已被强烈的吸引了。最后他开始了能力训练三的教学设计与活动。如下：能力训练三：评说——写出四个评价赫尔墨斯的成语（或四字短语）。在安排学生充分互动之后，他给出了参考答案：自高自大、妄自尊大、自不量力、自命不凡、主观臆断、爱慕虚荣、自视甚高。 紧接着，出示幻灯片： 22、阅读下面的文字，写出三个适于评价“约旦河”、“盐海”的成语。（3分） 约旦河滚滚注入盐海。盐海对约旦河说：“你整天奔波，活得太累了吧？什么时候你也能像我一样舒服地徜徉在柔和之中，犹如富贵太太靠在沙发里一样？”约旦河答道：“想永远保持新鲜，就不能整日躺在那里做梦！”若干年后，约旦河依然年轻秀美；而盐海呢，人们给它取了一个绰号，名叫“死海”。 学生同样进行了充分的讨论，教师给予一定的解释与引导。给出如下答案： 自强不息、苟且偷安、流水不腐。 这是2006年全国高考天津卷语文试题。至此，余老师的教学的“实”的设计已经不言而喻。他的教学设计横跨初中和高中学段，十分大气，很值得借鉴。 “虚实相生”是艺术的法则。课堂教学是科学，也是艺术。科学讲究理性，艺术讲究美感，二者相得益彰。“虚”的教学设计为“实”的教学目的服务，对于“实”的教学设计是很好的打扮和铺垫；“实”的教学设计依靠“虚”的设计显得灵动而富有张力，有板有眼而不僵硬。而且“实”的教学设计本身也有弹性，也有“虚”的内蕴而呈现出它独特的美感。 |
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