余映潮老师课堂点评艺术浅探

　　　                        　　       王跃平

现场听了余映潮老师的一些课，又观看了余老师的一些上课视频，阅读了余老师的一些课堂实录，深深折服于余老师课堂点评语言。他的点评语言，规范、透彻、洗练，有很多是画龙点睛之笔，甚至达到了点石成金的效果。

　　他的课堂点评，点燃了学生的思维火花，引领学生不断去思考去挖掘，推动着学生的课堂活动向着更广、更深处前行。这正是我们每一位老师要苦练的教学基本功之一。

　　他的课堂点评，既有对学生回答问题的总结和归纳，也有深入一步，言学生之未言，说学生之未能说的内容，充分展示了教师的有效引导和点拨，从“学所所教”到“学有优教”，.听余老师的课是一种享受，听余老师的课受益匪浅。

　　下面以余老师上的《紫藤萝瀑布》一课为例，浅探余老师的课堂点评艺术。

　　在这一课的教学中，有一个环节是文章的美点品读，在学生品析的基础上，余老师作了精彩的点评，下面举例说说我的感悟。

　　一、评价阐释，用语经济。如：

　　生10：第8段也写得很好。尤其是“香气似乎是浅紫色的，梦幻一般轻轻地笼罩着我”写出了一种朦胧感。

　　师：啊！你看，朦胧感！从嗅觉的角度来写花，把无形的香气写得有形有色，多么有想象力啊！

　　余老师的点评适时肯定了学生的正确感知“朦胧感”，什么地方可以体现朦胧感呢？学生从句中的“似乎”“梦幻一般”“轻轻地笼罩”这些词语就可以看出，所以余老师没有赘述。但余老师把学生没有赏析到位的地方一句话点出，那位同学一定心领神会，其余的同学也会有多重收获。

　　二、归纳优化，具体可感。如：

　　（在学生赏美环节结束之后）

　　师：像这样美妙的地方还有很多，同学们的品读能力非常强，现在老师给大家总结一下，同时也和大家交流一下老师的看法。

　　我们学习这篇文章，首先要注意课文中的美词，你看，文中的“伫立”，笔直地、安静地站立，写出了赏花时的心态；“繁密”，写花多；“蜂围蝶阵”、“忍俊不禁”、“盘虬卧龙”等，这些都是很高雅的词汇。

　　还有美句……还有美段……还美在那充满生命力的流动……美在对可爱的小花的描绘……美在对那一大株紫藤萝的描写。

　　余老师用这样一段归纳延伸性的点评，细致入微，小到词语，大到篇章，对学生进行系统的梳理，教会学生从什么角度去品美，怎样去赏美。这些学生在以后的学习中，定会养成良好的阅读习惯，关注文中的美词美句美段，关注文中隐蕴的美，这是一种功德无量的引领。

　　三、穿插拓展，自然无痕。如：

　　生3：“‘我在开花！’它们在笑。‘我在开花！’它们在嚷嚷”这一节写得很美，它用拟人手法，把藤萝花写活了。

　　师：对！我们听见了它们的声音，写得很活泼、很生动。

　　余老师的点评指出了什么叫做“写活了”，不露痕迹，给学生以具体知识。而不少老师在这点上可能做得不够到位，也许只是一句“不错”了事。

　　再如：

　　生2：我觉得第7自然段写得很美，因为它这一段的感情色彩浓重。而且作者非常具体地写了她看花时心里的感受。

　　师：说得非常好！作者写这一段，实际上有个背景。作者唯一的弟弟得了癌症去世了，这就是文中为什么提到“生死谜、手足情”。她很悲痛地看这个花，而花这么明艳，这么美好，又滋润了他的心情。说得好！见解独特。

　　余老师抓住时机，穿插介绍了相关背景知识，不仅拓展了知识积累，也有助于学生更好地理解文章的内容，让别的同学对“作者非常具体地写了她看花时的感受”这句话有了进一步的理解。

　　余老师的知识穿插拓展，非常自然，“相时而动”，应境而变，不像有些老师那样生硬，为了介绍而介绍，为了拓展而拓展，与上课的内容不够连贯。

　　四、补充升华，点石成金。如：

　　生5：“紫色的大条幅上，泛着点点银光，就像迸溅的水花”这一句写得非常美。因为它把花瀑比作大条幅，把颜色比作银光和水花。

　　师：色调很明净，给人以美好的、明净的感觉。

　　“色调很明净，给人以美好的额、明净的感觉”填补了学生语言中“非常美”的空缺，把学生不能表达出来意思说了出来，让学生浅层次的赏析深入了一步。

　　生8：“每一朵盛开的花像是一个小小的张满了的帆，帆下带着尖底的舱，船舱鼓鼓得；又像一个忍俊不禁的笑容，就要绽开似的。”这里写的是花苞很饱满，使人觉得花朵很美好。

　　师：把花朵写得那样饱满，使人更能感受到生命的可爱。

　　“使人更能感受到生命的可爱”真是点石成金之语啊！这才是抓住了文章的神韵来赏析。学生对文本的理解虽然有自己的体验，但往往不够到位，甚至非常层式化，标签化，非常肤浅，这时候就需要老师及时点拨。

　　余老师的课堂点评语言，不是一般的空洞的总结，也不是言不由衷的溢美。学生会的不说，说了也不会的不说。说那些应该说的：当学生的回答很好的时候，他不是简单地说“好”“很好”这类空洞苍白的赞语；当学生的回答肤浅、不到位的时候，他适时地引导使其深入；当学生的回答空洞、不具体的时候，他巧妙点化，使之具体可感；当学生的回答不全面的时候，他总结归纳，给学生全面的营养。