有“精神”与“主张”的技术

-----读《余映潮的中学语文教学主张》

刘恩樵

我读过余映潮老师的书《听余映潮老师讲课》《余映潮讲语文》，很受启发与影响。所以，前几日听朋友说余老师又出新书《余映潮的中学语文教学主张》，便急忙从卓越网上购买阅读。

《余映潮的中学语文教学主张》的封面上有着这样三句话：
    这是一部用技术与艺术浇灌而成的中学语文课堂教学兵法；

这是余映潮老师多年语文教学智慧与思考的一次集中展示；

这是一本向广大语文教师传递科研精神与方法的优秀著作。

读了《余映潮的中学语文教学主张》，对于这三句话，我很赞同。余映潮老师中学语文教学的“技术与艺术”“智慧与思考”“精神与方法”都是值得我们学习与研究的。本书书名虽叫《余映潮的中学语文教学主张》，但是余老师并没有大谈理念，大谈主张，而是以事实说话，以案例说理，以技术说道，用大量的课堂教学案例向我们展示了他的中学语文教学主张。

有“主张”的技术，这是我读完这本书的最直观的印象，最直接的收获。

一、 余映潮老师是有技术的。

读过《听余映潮老师讲课》《余映潮讲语文》之后，我就感到余映潮老师的

课堂教学点子特别地多，且这些点子都让你佩服。读了《余映潮的中学语文教学主张》，这种感觉就更明显了，而且我认为，这些点子，已经不仅仅属于点子了，已经是一种技术，更是一种艺术了。

在《余映潮的中学语文教学主张》一书中，这样“妙点子”太多，我不妨列举一例。《赫尔墨斯和雕像者》是一篇很浅显很短小的文章，但是，余老师通过“五读”却读出了与众不同的理解以及与之相应的设计。一是“用评点的方式细细地读”，仅“故事情节”一项，就写出了多余原文三倍的评点文字。二是“多角度概说课文内容”，余老师以“这是一则                  的故事”为句式，给《赫尔墨斯和雕像者》提出了十几种概述。三是“用一组句子点示课文的寓意”，余老师拟出了八个句子“点示”了《赫尔墨斯和雕像者》的寓意，不仅深刻，而且角度新颖。四是“用朗读的方式品读课文”，如就整体而言，用停顿的方式表示自己读出这则寓言中“故事”的层次，就细节而言，读好“三问三答”，以表示人物的神采等。五是“读出文学的味道”，比如，这篇文章中表现出来的“对比”“白描”“空白”“反差”以及“蓄势于前，急转于后”等手法。《赫尔墨斯和雕像者》是一篇极为浅显与简短的故事，在许多老师看来，这样的文章直白如水，一眼见底，简单到不必教学甚或无法教学的程度，但是，余老师就能别出心裁，巧用点子，读出滋味，从而让学生有所收获。

“文章本天成，妙手偶得之”。 余映潮老师的这些艺术化的“点子”或曰“技术”，都是出神入化、妙不可言的。这让我想到了许多书画大家，他们的一些小品作品，看似随意而为，但都是精妙无比。纵观余老师的《余映潮的中学语文教学主张》一书，类似这样艺术性的点子比比皆是，看上去并不复杂，但个个巧妙，令人啧啧赞叹，而且，这些点子并不难做，更不难学，每一个阅读此书的人，都可以把这些点子化用到自己的课堂上。余老师是有技术的人，而这种技术来自语文教学的智慧。这也是余映潮老师之所以很受一线老师欢迎的主要原因之一。

二、 余映潮老师是有主张的。

余映潮老师语文课堂教学中的技术真的是令人叹服。然而，他的这些技术不

是“小技”，而是“大技”，是有根基的技术，有“主张”的技术。余老师的这些技术都是为了实践与实现他的语文教学的主张，是因“主张”而生的技术，是为“主张”服务的技术。

看过余老师的很多语文课实录，也听过余老师上的语文课，现在再看余老师的这本书，觉得余老师真是朴实之人，他的语文教学主张也是朴实的主张。这样说，有两点理由，一是《余映潮的中学语文教学主张》书名虽曰“中学语文教学主张”，但书中的主要策略不是理性地阐明主张，而全部是以案例的方式呈现语文教学的主张是什么，语文课怎么上。请看本书的六个章节：“别出心裁研读课文”“教学创意的美妙角度”“教材处理的生动手法”“板块式思路和主问题设计”“语文教师阅读教学的基本技能”“语文教师作文教学的基本素质”。你看，全书不是倾向理论阐释的书，而是以案例展现主张的。这也说明，余映潮老师的教学主张一方面是有雄厚的实践基础的，另一方面说明余老师的主张是完全可以转为语文教学的“生产力”的。二是余映潮老师的语文教学是体现语文特质的，有着浓郁语文味的，他不主张让语文有不能承受之重，而是主张语文就是语文，语文教学的目的主要是提升学生的语文能力与素养。

余老师只在《自序》里这样谈他的语文教学主张，他说，“做热爱语文教学的好教师，一定要懂语文教学”，懂语文教学必须做到五点：一教师要有个人独立的多角度研读课文的能力；二是增加学生的语言积累和语文知识积累是语文教学的重要任务；3、形成、提升学生终身受用的阅读与表达能力是语文教学的重中之重；4、语文教学的主要方式是让学生在大量的实践活动中学习运用语言的规律；5、要有教学的技术与艺术，要用艺术的教学设计优化课堂读写。由此，我们不难看出，余映潮老师的中学语文教学主张总体上是立足语文，用语文的方式让学生形成良好的语文能力与素养。

余老师的中学语文教学技术与主张是相融的，是相成的，是一体的。只有把他的技术与主张联系起来理解与学习，才可以深得余老师的中学语文教学精髓。

三、余映潮老师是有精神的。

在《余映潮的中学语文教学主张》一书中，余老师没有涉及他的语文教学经历，我们似乎也读不到他在语文教学方面是如何研究如何追求的，不知道他的这些技术与主张是如何炼出来的。但是，余映潮老师中学语文教学的技术与主张完全有“本”有“源”的。

我们不妨以一棵大树作比余映潮老师的教学之树，那么，技术就好比枝叶，主张就好比主干，精神就是深厚的大地。余映潮老师之所以语文教学之树茂盛长青，是因为它植根于勤勉、坚持、思考与进取的土壤里。

我读过《余映潮讲语文》这本书。读了这本书，你就会知道余映潮为什么会成功，为什么有这么多令人感佩的技巧，为什么有如此切近语文教学本质的主张了。余老师在他的“语文潮”网站上发过他的两篇文章，一篇是《我的“苦做”八法》，另一篇是《我的“巧做”八法》。现扼要讲两文转引如下：

作为一个非常能够吃苦的人，我已经“苦做”了几十年，到目前为止还在这样。在无数个深夜里离开书桌时我想的是“还有明天”。在无数个需要休息的中午我在旅途中行色匆匆。暑假中极热的下午工作着，我会想到“吴牛喘月时，拖船一何苦”的情境。寒假中极冷的晚上工作着，我会感到“孤舟蓑笠翁，独钓寒江雪”的寂寞。我的“苦做”大约有下面的8种方法。1、不遗余力地完成本职工作；2、永不停止地积累；3、坚持进行极为艰苦的写作；4、耐心地进行细节化的教学与学术研究；5、自觉承受多种多样的痛苦磨练；6、一定要有指标要求；7、迎接最难工作的挑战；8、坚持原创，在黑暗中摸索。

仅仅只是苦做，一般做不出极好的业绩。就像愚公移山，还得上帝来帮忙。

生活中、工作中如果没有“巧做”二字，可能就是事倍功半。所以我们需要“巧做”。一个人能够“苦做”，能够“巧做”，他就有较大的可能取得成功。我是一个“苦做”一辈子的人，但我也非常善于“巧做”。我的“巧做”有如下的8种方法。1、充分利用可以利用的时间；2、视学习方法为第一；3、有极好的做目录索引的习惯；4、及时地将一切需要记下来的东西变成文字；5、保持目标比较集中的研究方向；6、乐于从新的视角研究问题；7、让细节出彩；8、创意在先。

“苦做”与“巧做”，体现了余映潮的精神与智慧。其实，我们真正该向余映潮老师学习的，绝不是那些技巧，也不一定是他的主张，而是他的孜孜以求的精神。有了这种精神，我们就有可能在余老师的技巧与主张基础上继续前行，就能获得更多的语文教学的智慧，如果没有这种精神，也许，我们连这现有的技巧这些东西都不一定能学到。

《余映潮的中学语文教学主张》 

2012年3月 

“万千教育”中国轻工业出版社出版