让语文充满诗意——听余映潮老师讲课有感

于海霞

我校语文组提出了“诗意语文”的设想，并创立了“诗意语文工作室”。也是从那个那时候开始，我才明白原来语文是充满诗意的，语文教学更应该是充满诗意的。

语文就是要在字句间唤醒学生对文本的“意会”，让学生、教师、文本、作者各自的精神在教学中深深地卷入、沉浸和交融，达到精神的契合，在引领学生掌握知识、发展能力、养成习惯的过程中，启迪其智慧、陶冶其性情、温暖其心灵、充盈其精神，达成生命的自我实现。

这是一种的诗意的播撒，这是一种美好的教学境界，而达到这种境界的关键是学生能够在教师智慧的引领下充分的走进文本。

就在我深深迷醉于这样一个诗意的名字的时候，我也陷入了深深地迷惘——什么样的课堂才是诗意的？该如何在日常的教学中创设一种诗意的氛围呢？

巧的是接下来学校下发了《听余映潮老师讲课》这本书，我便如饥似渴的读起来了。不久，我校荣幸的邀请到了余老师来我校讲课，我终于如愿以偿，听到了余映潮老师的课堂展示课和他那朴实而生动的讲座。

后来静心研读《听余映潮老师讲课》，反复体味余老师的课堂展示课，我想最打动我的便是余老师在语文中对“美”的执着追求与反复体味。于是，我迅速的将“诗意”与“美”这两组词放在一起，发现两者互通的方面真的是太多了。

恰逢王老师这次布置的任务是谈如何带领学生深深地走进文本，我便想：语文教育如果没有一条美的清泉，就不能绽开学生的心灵美之花，更不能结出创造美之果。今天，我便将语文课中“美”的境界创设出来与大家一起徜徉。

一．美读。

“美读”是感知课文的主要方式，它把无声的文字变为有声的语言，入于眼，出于口，闻于耳，记于心，使文中的人，物，情，景跃出纸面，开成学生的立体思维，多方面感知教材，不假思索地感受审美对象的美。

余老师在教学中特别重视美读。在他看来，美读，就是诗意地朗读。

如余老师在《散步》的教学中，第二个环节就是指导学生美读——建议你这样读课文：

第一步：中速，深情地朗读课文，好像作者自己写完文章后欣赏自己的作品一样。第二步：读好文中的波澜，好像你一个人在扮演者故事中的几个角色一样。第三步：朗读课文最后一段，好像你是带着深深地体会给大家做示范朗读一样。

学生在这样的引读中所进行的朗读，一定是诗意的朗读。没有朗读的语文课，不是美的语文课。余老师的本课教学设计，用“小步轻迈，层层推进”的方式设计了课文的朗读教学。

余老师还建议将朗读作为一种课型来设计，如他的《口技》朗读课中，就让学生分五次来读，每一次的要求都具体而层次分明，覆盖周全，活动充分，加上余老师善于形式的变化与合理的调控手法，场面的活泼程度可想而知。

将朗读作为一种点拨手法来设计。如《白杨礼赞》中，余老师巧妙的设计，惊喜的点拨，引导学生在朗读过程中完成对课文内容的分析、理解和借鉴，既简化了教师的讲解，又增加了思维训练的力度。

所以，教师要充分钻研语言材料，训练好学生的美读，让美妙的读书声盈贯于耳。

正如余老师所说：让诗意的朗读走进并点缀着我们每一位学子的青春。

2.美点。俄国著名美学家车尔尼雪夫斯基说过：“形象在美的领域中占着统治地位”。美和形象总是联系在一起，离开了形象就谈不上美和美感。在教学中教师要寻找文本的美点，引导学生去审美。

例如余老师讲授《说屏》，这篇说明文的语言很美，用词用语非常雅致，词汇很丰富，余老师设计了三个学习任务：

选一组词儿读一读

选几个句子说一说

选一个美段品一品

余老师在整堂课中时时刻刻关注学生对于美点的发现与把握，如那些很漂亮的词：微妙，擅长，称道，点缀，韶光，造型，得体，休憩等，都是对词语美点的搜索。

在精选句子时，余老师没有如我们一样让学生从文章中任意选出自己喜欢的句子，谈谈体会。而是让大家从课文的每段话中各精选一句话，连缀起来就是课文的缩影，是对全文信息的提炼。学生被老师这样一提醒，就有了方向感和目标感。学生对句子的提炼和品味也是令人赞叹的，这都是源于余老师的耳目一新、简朴自然的方式和学生徜徉于文本之中。

余老师的《济南的冬天》中“最妙的是下点小雪呀”那一段的精读、揣摩、品味，八个小问题的设计，都是对全文美点的深刻把握。

《十三岁的际遇》中，比喻式抒情段的仿写，更是在对学生进行朗读、进行品析还不足以领会其优美的表达的“更上一层楼”的飞越，令人叹为观止，拍案叫绝。

文本的“美点”是多方面的，小说中的人物美，散文中的语言美，诗歌中的音乐美，戏剧中的情节美，说明文中的结构美。不同体裁的文本，一般都具有鲜明生动具体的特点，才能称得上是美文，只要是美文，一定有美点。扣住美点来教学，和学生一起进入文本，进入作者的内心世界，是新课改理念对我们教师提出的新要求。

3．心灵“美悦”。美悦就是要升华心灵，情感是关键，要引领学生置身其境，如扪其形，如闻其声，如嗅其味，通过亲身的情感体验，产生对审美对象的肯定或否定的审美态度和审美评价，在心里上产生感受，在情感上引起共鸣，在性情上得到熏陶，这是语文美的最高境界。

叶圣陶说过，教师在语文教学中，“指一点门径，给一点暗示”，让学生自力品之，“自求得之”，“随时发现一些晶莹的宝石”，得到美的欣赏。

余老师在《我愿意是急流》的授课中，用美听，美读，美品，美说四项高雅的活动将学生和听课的每一位老师带入了深深地美境，不能自拔。这堂课上，余老师讲析了课文中的意象之美、意境之美、意蕴之美，每一个环节都是溢满美感的滋润，这应该就是对诗意的语文最给力的诠释吧！

在这种美的熏染之下，到了最后的一个环节——美美的说时，学生那种已经抑制不住要表达内心愉悦感受的急切，不正是前面提到的语文美的最高境界吗？

敲打至此的文字，掩上《听余映潮老师讲课》，我不禁哑然失笑。自己在语文的路途上早已迷失了很久，工作初那种“初生牛犊不怕虎”的单纯早已被这世俗的洪水冲刷的无影无踪。即便是在学校这种“诗意语文”的带领与浸染之下，我依然没有找到那个风向标。可是，当今天真正的走近余老师，感受他的教学中自然、朴实的不饰雕琢的艺术时，我真的明白了什么是语文，什么是语文味，什么才是语文美。