赏析余映潮老师的课中读写活动设计

“读写结合”是课标初中语文教材最重要的编写思想之一。语文老师要善于充分利用教材，挖掘教材潜力，寻找读写结合的生成点，从课文本身的内容出发，设计与课文有血肉联系的“写”的内容与活动，从而达到以写促读，以读带写、读写双赢的教学目的。

其实教材中有大量精美的读写材料，值得学习借鉴。语文老师要精心地、潜心地、耐心地欣赏研读教材，发现教材中精美的读写训练材料。语文老师要学会“从有趣、有效、有用”的角度对教材进行发现和提炼。       

余映潮老师很多课堂实录中的课中读写活动设计，往往很是出人意料，细心回味下来，又不得不佩服“他怎么能想得到呢？”

以《罗布泊，消逝的仙湖》为例，在以“找看点”为延伸点，带领学生进入课文以后，读写活动是这样设计的：

（师）：现在我们要进行的活动就是读一文写多文，读长文写短文，大家都来写。写作的角度：可从概括内容的角度写；可从说明事物的角度写；可从描述事物的角度写；可从抒发情感的角度写；可从表达感受的角度写；可从欣赏语言的角度写；可以用自己的话语来写；可以重点利用课文中的某个片段进行改写；可以自由地组合课文中的文句来写。两个要求：第一，请你根据课文自选内容，自由命题；第二，“献”出自己拟的小作文题目。

（师）：我先示范一下，我的标题是“美丽的罗布泊”，那么我的角度就是写美丽的罗布泊，然后把关于美丽的罗布泊的文句组合在一起，形成一个新的感悟。

（学生各自思考）

（生）：我想写的题目是“胡杨的呼唤”。运用象征手法，以胡杨的口吻讲述：以前我是多么的美丽，被人们称为生命的象征，后来遭到人类的破坏，我又变成了什么样的，接着写我对人们的呼唤，以及我希望人类怎么保护我们等。

（生）：我的作文题是“记忆的美丽”，罗布泊在人们的记忆中是非常美丽，然而经过岁月的变迁，它变成了一个非常恐怖的戈壁滩。我就是要以记忆中的美丽和现实当中罗布泊的一些现状来进行对比，从而对比出罗布泊的惊人变化，以唤醒人们保护罗布泊和环保的意识。

……同学踊跃发言……

（师）：同学们都有了自己的小作文题，我来展示一下（大屏幕显示）

1、美丽的罗布泊           2、这里曾经有过……  

3、“我”眼中的罗布泊     4、罗布泊的过去和现在  

5、话说胡杨               6、死去的胡杨   

7、一株胡杨的独白         8、说说塔里木河 

9、课文中的“水”         10、课文中的数字   

11、课文中的忧患意识       12、悲剧并没有止住 

13、说说“问题出在近30年”中的“问题” 

14、四个“盲目”用得好    15、我喜欢课文中这样一句话 

16、《罗布泊，消逝的仙湖》内容简介……

同学们根据自己选定的题目开始写作，时间是10分钟。

（学生开始写作，老师巡回指导）

学生写后的交流极为精彩，不再这里一一呈现。

本案例中的课文小作文，即读写活动的设计，极为独特新颖，活动充分利用课文这个语言载体，从课文本身出发。老师以“拟题献题”的方式，巧妙引领学生深入文本研读课文，在理解研读课文的基础上又进行创造性的“再表达”。学生从自主提炼小作文题，再根据小作文题提炼课文内容，组织语言完成课中小作文的写作，整个过程学生都在非常扎实的读写活动中进行着语文学习。这样活动设计使学生的学习完全由被动变为了主动，既深入了文本，又走出了文本。

在《卓越的科学家竺可桢》一文教学中，余老师还有一个精彩的读写活动设计：

组织同学们就课文内容进行不同层次的“写”。

①请同学们根据课文内容写“一句话人物素描”。

(竺可桢，孜孜不倦地在气象研究的领域跋涉的卓越科学家。)

②请同学们根据课文内容写竺可桢墓志铭。

(到他光辉的一生结束时，才同他心爱的科学研究分手。)

③请同学们根据课文内容写竺可桢纪念词。

(细心的观察，翔实的纪录，深入的研究，科学的著述，情系物候的研究，将毕生精力奉献给气象科学。他的研究成果，在今天以至今后，都会在生产斗争和科学实验中长久地放出光彩。)

④从课文中找出论据，并给论据配以能够支撑的论点。

·23年如一日，到北海公园观察物候——持之以恒，才有成功的希望。

·钢笔式的温度表不知磨坏了多少外衣口袋的盖布——滴水能穿石，铁杵能磨针。

·70多岁还到野外考察；临终的前一天，还坚持作气象记录——执着的追求是事业成功的保证。

·83岁高龄，取得科学上的新成就——科学探索无止境。……

这个案例中的读写活动设计表现出层层推进的教学思路。教师巧妙地利用教材本身含有的材料，充分地反复地利用课文，对学生进行阅读和写作的训练，进行大量的思维训练。教学的过程中产生了四种效应：第一，学生思维活跃；第二、课堂场面活跃；第三，加深了对课文的钻研、理解。第四、教给了学生“创造”的角度，培养了学生“创造”的意识和兴趣。

同时也启示我们：在设计读写活动的时候，必须打开思路，想得开阔，想得新颖，想得长远，学会多角度地利用课文。

好的课中读写活动融阅读、写作、思维训练于一体，不仅给学生提供了一个写作的契机，更是通过这样的活动牵动着学生自读教材、欣赏教材、综合提炼教材的能力，也牵动了学生的写作、表达、交流、独立分析教材的能力。