聆听大师余映潮讲《记承天寺夜游》 

（转载自孙秀云老师博客）

开课：直入课题，今天我们上《记承天寺夜游》。 

投影：

助读资料：苏轼书画家简介。让学生对苏轼有个简单的了解。读起来。

助读资料：黄州流放元丰三年，乌台诗案。

助读资料：苏东坡传16章介绍他写这篇文章。

助读资料：有一种画轴，神品。

（给学生准备了许多助读资料，达到知人论世的目的。积累充分，铺垫有致，研读透彻。神品二字，給全课定下一个感情基调，神品，让我们品一品神品吧，简洁含蓄，韵味无穷。）

板书：读背，欣赏。

（导课简洁明了。此处目标明确，有的放矢。突显板块式教学思路）

再出示投影：重点字词，解，户，遂，盖，（读这句原文，做课者朗读有情有味，声音像从远方氤氲而来）但、解释。（有助于学生理解原文，朴素，无华。）

指导朗读活动：

学生齐读，师评价：读文言文，要有味道。

师：文言文阅读，关键词音节延长，下面同学们在课文中做标注，念无与为乐者，但少闲人如吾两人者耳。

然后学生试读，师评价：有一点味道了。再试一次，节奏要舒缓，声音轻巧，读的再有灵性一点。

生读，师：大有进步，但月色入户，什么样的心情？同学们体味一下。

学生自由发言，高兴心情。

师引导：试一试，哪一个字还能看出高兴心情？

发言，遂，相与，闲，怀民亦未寝。怀民未酣然入梦，这个词体现出此文宁静高兴感觉。

学生试读，再来一次，师评价：最后一句，读出感慨，这一次读的有板有眼，有模有样。

（师指导阅读阶段，逐次增加要求，重点语句范读，学生至少阅读十次，教师评价语言经典，很富有诗意）

师投影：一次读背练习。

活动，课文读背。试将课文进行变形。按课文结构所表现出来的规律，进行背读。

自由划分课文结构层次，二三四层都可，说出你的理由。同桌之间，互相讲一讲。

（学生议论纷纷，余老师形象清癯，精神矍铄，沉静微笑，声音从遥远的天际传来，浑厚深沉的天籁。）

师：请同学们各抒己见。

学生一：三层，理由，叙事，写景，然后写苦闷心情。

学生二：三层。叙事写景，然后把抒情分为两层。

学生三：支持第一个同学，叙事写景但少句子抒发作者感慨感叹感想。

学生四：支持第一个同学，说内容。中间特写镜头写景。

师：有两层的吗？

生：有，我认为第一层叙事写景，第二层借景抒情。

师：有四层吗？

生：有，欣然，念——寻——庭下——何——。事情的起因，发展，特写镜头，抒情。

师出示投影，对全文层次结构总结。

全文分两个层次：

元丰六年十月十二日夜，解衣欲睡，月色入户，欣然起行。

念无与乐者，送至承天寺寻张怀明。亦未寝，相与步于中庭。

庭下如积水空明，水中藻符交横，盖竹拍影也。                        叙事

何夜无月，何处无竹柏，但少闲人如吾两人耳。                        抒情

全文分三个层次：

元丰六年十月十二日夜，解衣欲睡，月色入户，欣然起行。

念无与乐者，送至承天寺寻张怀明。亦未寝，相与步于中庭。              叙事

庭下如积水空明，水中藻符交横，盖竹拍影也。                          写景

何夜无月，何处无竹柏，但少闲人如吾两人耳。                          抒情

全文分四个层次：

元丰六年十月十二日夜，解衣欲睡，月色入户，欣然起行。                   起

念无与乐者，送至承天寺寻张怀明。亦未寝，相与步于中庭。                 承

庭下如积水空明，水中藻符交横，盖竹拍影也。                             转

何夜无月，何处无竹柏，但少闲人如吾两人耳。                             合

师结，同学们从内容层次上理解，现在开始背吧。

学生试背，师评：抑扬顿挫。一起再来，很成功，很好听。

（此读背环节既让学生理解了内容，又使学生梳理了文章思路，且主问题设计巧妙，一问能抵许多问。）

活动二：课文观感。

请谈谈自己欣赏的课文中的一点之美。如一字之美，一词之美，一句之美，结构，层次，描写手法，表达方式，情感等。

学生思考。

（余老师面带微笑，总是谦逊地双手握在一起，不急不缓，娓娓道来。）

师：可以发言了吗？大家可以畅所欲言。

生：入户一词，给人寂静的感觉。

师：感觉宁静，淡淡月亮色彩，给人一丝温暖。读“月色入户”节奏轻快，自得其乐。

（评价好）

生：欣然起行，心情高兴，作者背景不好。可以看出乐观的性情。

师：结合作者时代背景，可以看出虽然人生沉浮，在苦中寻得快乐，由此看出作者达观、旷达的个性。更可揣摩作者童心未泯的情怀。

生：闲字，可以看出作者淡淡的愁绪。

师：是啊，由此我们想到失意文人的情怀，值得品味。

生：写景句，写的巧妙。

师：怎样巧法？（加深引导）

生：有水中的藻荇写月亮。

师：作者以实写实。写庭院中的摇曳多姿，其实是写月亮的美，但作者未有月字。

生：我也喜欢“庭下”这句。作者特写镜头，运用比喻修辞，句式比较奇妙。

师：写出此情此景的静谧之感，很玄妙。

生：最后一句闲人。体现作者悠闲的情趣。

生：念无与为乐者，由此看到作者和怀民两个人心有灵犀，且怀民亦未寝。

（忽而一个念头，怀民到底是个什么人？为什么冷夜无眠？课上到这，自己的疑问竟纷至沓来。我顿觉文中的怀民看似闲人却不闲，友人知心，共步寺院，共赏月景，他到底是个什么人？做课者假如简单介绍一下怀民情况，也许更能表现闲人之心情吧。）

生：何处无月？一句，体现作者惆怅深沉。

生：水中藻荇交横句，描写优美，宁静心境中光明磊落的情怀，可以读出作者旷达乐观的情怀。

师总结：

投影：美在篇幅的精短，内容的丰满。师解说：这一文只写了一夜，一游，一境，一感。

美在结构的灵动。师解说：文章可以分为二三四层。

美在月色描写。师解说：作者一笔两写，写庭院却又写月色，高妙之处。

美在情感的波澜。师解说：先是寂寞后是欣喜再失落，如此微妙的感情波澜。

美在“闲人” 的意味。师解说：闲人表现作者悠闲情致，宁静心境，旷达胸襟，惆怅心绪。各种复杂心绪在此处意味深长。可见神品真是有道理。

（此欣赏环节更让人耳目一新，摒弃传统教学方式，不是只分析内容，或者讲文章结构，亦或品味语言，而是融全文精美于一体，给学生一个可以自由言说的情境，妙哉）

总评：朗读有情有味，指导不急不缓，分析深入浅出，总结纲举目张。诗意盎然地一节课，可以深入揣摩的一节课，犹如天籁之音。