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| 0070.整体阅读教学——余映潮教学艺术短论百则（024） | |
| 作者：余映潮 文章来源：本站原创 点击数： 更新时间：2015/2/22 | |
余映潮教学艺术短论百例（024） 整体阅读教学 “整体阅读”是阅读教学设计的核心理念之一。 教材处理的最为基本的要求，就是对课文进行整体阅读教学。课标着重指出 ：“在教学中尤其要重视培养良好的语感和整体把握的能力”。 什么是课文的整体阅读教学呢? 不对课文进行肢解式讲析，而将课文作为一个整体进行教学的过程就是整体阅读教学。运用朗读、提问、讨论、概括、复述、品评、赏析、改写等方法或手段，将学生深深地带进全篇课文之中，让他们从头至尾地阅读课文、反复认真地咀嚼课文，从整体上把握课文内容的教学，就是课文的整体阅读教学。 整体阅读不仅仅只是让学生读课文并大致知道课文写了什么内容，而是在教师的指导下学生要从课文整体的角度去理解课文的情节、课文的脉络、课文中的人物、课文中的事件、课文表情达意的手法等等。 整体阅读教学是阅读教学改革中的一种“策略方法”，它从教学理念与具体方法上带动初中语文课堂阅读教学的改革：教师要关注如何引导学生整体感知课文，整体理解课文，整体赏析课文。 整体阅读教学的主要设计思路，就是确定地解决课文一至几个方面的关键问题。这一至几个关键的教学问题，既能带动对全篇文章的阅读理解，又能带动学生生动活泼的阅读活动，在解决问题的过程中，让学生思维的触角深入到课文文本之中。 对优美的短文进行有创意的朗读指导，让学生在反复的朗读之中感受与感悟课文内容。 对课文进行“概括”，进行“信息提取”，进行“思路”分析，进行“语言板块集聚”，用这样的方法将学生引入课文，整体理解课文内容。 对精短的课文，用多角度整体赏析的方法，将学生从不同的角度引入课文，在欣赏课文不同角度的美点之中，对课文进行多角度的整体理解。 分析提炼课文的写作模式，在分析提炼之中发现课文构思与写作的奥秘，并以此作为学生构思写作的范本。 用读文写文的手段，或对课文进行创造性改编，或将课文进行有特定要求的缩写，以牵动学生的思绪，在课文内容的“再表达”之中达到对课文的整体理解。 用课文比较阅读的形式，深入地发现和理解课文的表达特点。 用设置“主问题”的方式，给学生以“抓手”，让学生在“抓手”的导引下通过阅读文本得到真正深刻的阅读体会。 就课文内容提出疑问，让同学们在自由探求、解决问题的过程中对课文内容进行整体的感知与理解。 用“探求”、“发现”作为教学要求，用组织学生进行独立学习、合作学习作为手段，在探寻、交流、讨论中整体理解课文。 …… 这样一些教学形式，可以基本避免条分缕析、碎问碎答的缺陷，将整体阅读教学的面目比较清晰地展现在我们的面前。 |
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