余映潮教学艺术经典语录百例（036）

                “主问题”其实就是“活动设计”

 “主问题”所表示的，其实就是学生课堂实践活动的设计。

“主问题”的设计就是学生的阅读品析能力、欣赏能力训练的活动设计。一定要注意“利用课文进行训练”而不是“就课文教课文”。如有位教师《信客》的教学第一次提问是：信客这一职业工作苦，要求从业的人德行高，并且收入低。那这位年轻的信客能不能胜任这种工作呢？第二次提问设计是：这个年轻的信客有没有坚持到底呢？为什么？这两次提问其实是同一层面的提问设计，是一般的、缺乏整合与提炼的提问，这样的提问将教学视点停留在了课文解读的层面，或者说停留在课文理解的表面，缺乏品析的深度。现在我们重新进行设计：请同学们“品美句”，发现、欣赏课文中写“信客”的美句，感受作者的语言特点，赏析课文语言的表现力。这样的设计，将教学的重点落实到“语言”上，并训练学生品析语言的能力。教学《信客》而不引导着学生去品析余秋雨作品的语言特点，那就基本上近乎于白上了课文。

“主问题”的设计就是学生课堂阅读实践活动的设计。所以，“主问题”的提出要考虑到它训练性，要关注到训练的力度，要关注到训练的角度。比如某老师《信客》教学的第一次提问设计是：请大家快速默读课文，边默读边思考，圈画出有关信客工作和生活的文句，从中体会一下信客这种职业有什么特点？这个提问从训练性来看基本上没有力度。我们可以这样设计：请同学们根据课文内容写100字左右的文字“说信客”。这样的设计，话题很集中，线条很单一，既训练概括提炼能力，又训练语言表达能力；既形成集体的训练活动，又让每个学生都经受了难度较大的阅读训练，既使每位同学深入到课文品读之中，又使教学呈现出“静”态的活动场面。

“主问题”的设计，同时也能表现出教师利用课文进行高效教学的技能。设计有一定的有训练力度的主问题，可以帮助我们进行长文短教、难文浅教、短文细教、浅文深教。依凭教师的教材处理能力，主问题可以发挥更加有力的引导作用。如《信客》的教学，在进行了“说信客”、“品美句”的活动之后，最需要进行的就是精读训练，这就是“析精段”。我们可以把精读训练的视点放在课文的第二部分，这一部分极好地表现了两代信客的精神世界，是课文中写信客生活的最生动最富有情感的部分，可设计这样的至简至美的主问题：课文第二部分美点赏析。这样的主问题设计，再一次将学生集体地引向字里行间，引向深入品读，引向读写结合的实践活动。

    “主问题”设计研究，能够综合地提升语文教师的教材研读能力与教材处理能力，研究与实践的过程充满美趣、奇趣、理趣。希望有更多的同仁来研究它、运用它，让我们的学生更多一点地享受到学习过程中探究的乐趣。