余映潮老师教我这样上课

包头二十九中学  郭 蕾

身为一名普通的语文教师，我一直在潜心探索自己的语文教学之路如何前行才会让步伐走得稳健，走得长远。正当我在迷途找不到清晰的方向时，我有幸参加了昆区“余映潮名师工作室”培训，将近三年的学习，余老师那温文尔雅的气质、淡定睿智的性格、高超灵动的课堂，为我们打开了一扇通往语文教学艺术的天窗，引领我们不断追寻语文教学的真谛和幸福。

2013年9月17日的培训活动中，我展示了一堂张岱《湖心亭看雪》的交流课。本文是一篇以自然为题材的散文，它以简洁凝练的笔墨描写了雪后西湖独特的风光，在苍茫广袤的冰雪世界中，写出了作者超凡脱俗的高雅情趣。初次定案：

教学设计（一）

一、导入课文

二、朗读课文，疏通文句

三、品读课文，体悟作者

  （一）读课文，找“痴行”

  （二）读课文，议“痴遇”

四、赏读课文，品其“痴景”

五、结束语  

作业上交后，余老师在不到一周的时间里就给了回复：“最怕的就是让学生欣赏‘痴景’，这是一种半通不通的说法，很别扭，很生硬。对于景物欣赏，是没有‘痴’字一说的。把它改过来，这个教学设计还是很好的。”真是一针见血，是啊，由于缺少自己的深入思考，我也将这个人云亦云的“痴”字草率地用到了每一个板块中，却忽视了其根本的内涵。这不禁让我想起余老师的一句话“我带给人家的，应该是一种科学的、精益求精的教研文化。”于是在正式讲课前，我根据余老师的意见及自己的再次思考，对教学设计进行了修改：

                             教学设计（二）

一、导入课文

二、朗读课文，语词破译

（一）读准字音（个读、齐读）（提示学生拿起笔标注拼音，教师强调个别字）

（二）读好节奏与重音（个读、范读、齐读） （点拨重音、节奏、语速）

（三）读通文意

三、品读课文，体悟作者

（一）奇景赏析 （写景句美点赏析）

（二）心灵探秘

小结：

雅趣：1.痴迷于雪中的景----天人合一的山水之乐

2.痴迷于雪中的情---A.世俗之外（与众不同）的闲情雅趣

                            B.寄托对故国的一片痴心

四、结束语

课后评点时，余老师肯定了选点品析、示例提示、朗读指导、学生动笔这几个方面，但同时也指出了存在的一些不足，如对“痴”字的理解不到位，教师的语音应随情而变等。

一语点醒梦中人，我虽然尽力让自己的课板块清晰，亮点突出，却忽视了最基本的一点，对文眼的把握没有自己独到的理解与处理，思维还是受限于一些固有的传统模式。这再次引起了我深深的思考：当我们为课型设计叫好、为行云流水的课堂、学生精彩的表现鼓掌时，对文本的解读是否真正到位？如果没有深入的教材解读，就不可能有高效的、艺术的教学设计，只有对教材研读的深刻透彻，才能架构起精彩的语文课堂。所以我一改之前的浮躁，静心思考，重新备课：

教学设计（三）

一、诗意导入

二、自读自讲，文意把握

  （一）读准字音（个读、齐读）

  （二）读好节奏与重音（个读、范读、齐读） （点拨重音、节奏、语速）

  （三）读通文意（自读自讲，同桌交流）

三、概说美感，奇景美析

思考：本文用如此清新淡雅的笔墨写出了雪后西湖的奇景，请大家在文中找出描写雪景的句子（读出来）并进行一点赏析。（自由读，齐读）

四、雅趣品味，手法探析 （明确课文中的简笔与繁笔）

    这节课最精彩的地方当属概说美感，奇景美析这个环节：

出示范例：

美在连词的妙用-----“天与云与山与水，上下一白”，三个“与”字把天空、云层、湖水之间的白茫茫浑然难辨的壮阔雪景生动的表现出来。犹如摄取了一个从上到下的全景，有种磅礴浩淼的壮观美。同时语气更连贯，如果去掉，好像有了界限，意境全无。（引导学生拖长音调，读出天地苍茫的浩大气象）

1.学生旁批。

2.师生对话。

3.教师讲析。

（1）美在数量词的妙用----连用三个“一”突出少，量词突出“小”。表现了随着小舟的缓缓行进，湖中景物依稀可辨的景象，同时它们的排列由大至小，这样既创造出一种梦幻般的朦胧意境，又衬托了四野的寥阔，使人感到在这个混沌一片的冰雪世界中，人只不过渺如一粟。

（2）美在语气词的妙用------“而已”一词写出了天地之浩大苍茫，人物的渺小轻淡，人似乎完全融于天地中，达到了“天人合一”之妙境。

（3）美在意境的朦胧淡雅-----这是一幅绝妙的湖山夜雪图。“雾凇沆砀”是形容湖面上雪花水气弥漫一片之态。这句把大雪盖地的静穆与水气、云雾的上下混融糅为一体，既写出雪的精神，也写出了雪的气象。

（4）美在白描手法的运用-----本文抓住了景物的突出特征来写，简洁概括，清新淡雅。

（5）美在情与景的巧妙融合-----一切景语皆情语，在这样一幅悠远脱俗的画境中，实现了人与自然在精神上的统一。

（大屏幕小结：奇景——语言美，意境美，写法美，情感美。学生笔记）

4.学生朗读写景句，想象作者所勾勒的清妙的雪景图，引导读出那种天地苍茫的气势和事物朦胧渺小的轻柔。

这次授课，让我认识到：只有实实在在的，灵活多样的，角度巧妙地运用教材，才能使学生学知识，练能力。在教材处理的方法中，“文意把握，选点精读”对我启示较大，我觉得对自己来讲也最易掌握。“文意把握”，它侧重于“面”，是一种宏观的、整体的、对文章的理解；“选点精读”，它倾向于“点”，是选某一段落，进行精细的品读。这样既有宏观的把握，又有微观的调控。使学生在宏观中认识、了解文章的内容，在微观中品评赏析，加深理解，提升能力。那么，处理“点”，就需要我们认真研读文本，就需要“上下牵连，左顾右盼”的读书。这样，就能使我们的课堂教学，既“钻得去”又“出得来”。

反思已从教十一年的我，因为习惯了平时讲课的随意，纵容了自己备课的肤浅，曾自认为自己的课堂设计也是思路清晰，板块推进，孰不知空有外形，并无实质；曾自认为自己的课堂也能让学生学有所得，孰不知流于表面，浮光掠影。如果不是有幸参加“余映潮名师工作室”，如果没有锻炼的机会与过程，今天的我，离“语文味”定会渐行渐远。

    追随余老师学习了三年，他在教学中独到的视角，创新的引导，师生间精彩的对话，无不潜移默化地影响着我，改变着我。余老师教学有其明显的特点：他的教学不是面面俱到，而是删繁就简；不是平面推进，而是立体展示；不是冗繁复杂，而是明快单纯；不是顾此失彼，而是浑然一体……

采撷余老师的一朵朵生活的浪花，追寻他从事教研工作所走过的一条条崎岖的道路，回忆他一场场精彩纷呈的报告和一节节板块式立体的示范课，我不禁想起了诗人王冕的《梅花诗》：“吾家洗研池头树，朵朵花开淡墨痕，不要人夸好颜色，只流清气满乾坤。”余老师的一节节课犹如绽放的一枝枝傲寒的腊梅，那么挺立，那么有骨气、有个性，又那么清香、那么引人，它迎来的则是万紫千红，百花盛开的春天。因此，他的人生也充满着丰富的内涵和美好的价值，让我们一起从中贪婪地汲取这肥沃的营养及奋进的无穷动力，以创造和演绎出更加美丽的教育人生！

相信有大师带路，语文的天空将更加绚烂！