从余映潮老师的课谈语文课堂的诗意追求

顺平县大悲中学   范慧妍   2014元月

这个冬天无雪。无雪的冬天，是枯燥乏味的，没事诗意。我走过坚硬苍黄的大地，细看每一处缝隙，每一个角落；穿过峭拔枯落的林子，端详每一根树干，每一条枝柯；攀上沉暗青黑的远山，翻拨每一块碎石，每一株草茎，想寻一点诗意的影子，得窥它红纱白纱绿裙的曼妙身影。可是，一无所获。黯然回首，却见一个老人，唇角噙笑，从容步来，翻开题着“语文”两个秀丽都雅大字的书，轻轻采拮，朵朵莹蓝、翠绿、粉白、浅紫、橙黄、桃红，从灵动的手指间旋舞飞落，落成一条五彩斑斓，芬芳馥郁的花路，循着这迷人欲醉的小径，我终于找到了一座诗意满盈的园林，白墙黑瓦，水榭亭台，端丽中有整肃，清雅中有古朴。

在这个单调的冬日，这给我满目诗意的老人，便是著名语文教育专家余映潮先生。他的课，给我们展示了课堂上既沉实又轻灵的诗意。

我想，语文课堂的诗意最重要，当是用智慧的双眼努力发现教材所蕴藏的诗意，用富有创造性的巧妙地诗意手段，开通一条深入文本的隧道，挖掘出那些由诗意凝化成的光彩夺目的翡翠珠宝。余映潮老师的课是诗意处理教材的典范。

切看他的《十五从军征》：在艺术化地初悟诗意，深情范读，指导朗读后，他向课堂的圆盘中，抛出第一颗玉珠，让学生用“这里没有……，只有……”语句描述诗歌内容，这富有创意的手法立刻激发了学生浓厚的兴趣，在余老有效示例之后，学生思维被开启，热情被调动，他们全心投入，写出了这样美句“这里没有亲人的欢笑，只有死亡的沉寂”、“这里没有温馨的家园，只有累累的坟墓”……恰似颗颗大大小小的玉珠，接连落入圆盘，叮咚不绝，像是那美妙的琵琶之语。继而，要求学生用对称句概说诗歌深刻的内涵，他们乘着想像的风帆，自由驰骋，思如泉涌，字字珠玑。“往日的生机，今日的荒芜”，“美好的回忆，残忍的现实”，“回乡的盼望，失家的凄凉”……每字每句，都是自己对文本内涵的真切理解与体验。最后，让学生自主品析诗句的表现力，不管是品词论句，还是分析手法，欣赏画面，他们都能畅所欲言，对诗歌进行个性化的解读。伴着余老亲切中肯，富有表现力，富有情韵的评价、点拨、阐释，课堂在自由开放的氛围中达到了高潮。余老诗意的教材处理，诗意的教学设计，表现出“实、精、美、活、丰”的特点，在这样的教学设计下，学生的主体地位得到充分尊重，潜能得到充分激发，思维得到充分锻炼，心灵得以自由放飞。在余老的引导下，学生与文本之间擦出了诗意的火花，整堂课，他们读得诗意，引得诗意，说得诗意，就像一条条活泼的鱼儿，在诗意的课堂中，顽皮地追逐云影，快乐地吐出七彩的泡泡，每个泡泡里都映出老师、学生、文本间诗意美好的对话。

再如《乡村四月》解读诗句内容的诗意手法：“山原青青，             ；子规声声，             ；乡村四月，             ；忙完养蚕，             ”，让学生根据每句的内容，填写四字，这个高妙的手法，锻炼了学生的多种能力，如理解，概括，想象，写作等。总结诗歌表现手法的诗意手法同样简而精，活而巧。让学生根据诗歌天空，“有（  ）有（  ），有（  ）有（  ），有（  ）有（  ）”，有内容到理解再提升到技法探究的高度，易操作，具实效。

这样的例子，不胜枚举，观之悦目，思之叹服。

余老的课，是真正诗意的语文课堂。他的根深深扎在文本的肥沃的土壤中，长出的是经得起风雨的粗壮的枝干，厚实的叶片。倚着这样的大树，抬头仰望，透过斑驳的光影，似乎看到了飞上语文天空，那诗意的云端的可能。

闭上眼，细看，再细细地品味，那享受仿佛是在柳湾桃坞荡舟，在十里荷花酣眠，在万顷波中，对一壶酒，赏满渚花，在天地大静时，枕着溶溶月色，做着一场关于诗意的惬意清梦。