余映潮老师教我这样上课

包钢第十二中学  王强

其实早就想写一点这样的文字了，不做秀，不说空话，脚踏实地做一点总结和反思，积累经验，更好地帮助自己提高。

在前五次培训中，我上过三次讲台，说过一节课——《女娲造人》，讲过两节课——《马说》和《桃花源记》。现在我就想通过这两节文言文课，来谈谈在余老师的指导下自己的收获。

一、我的第一节学员课——《马说》

在昆区“余映潮名师工作室”第二次培训前，我接到了教研员李老师的电话，通知我第二期培训时讲一节课，在四节备选课中，我挑选了《马说》这一课，并开始备课，最初的设计思路是这样的：

一、序曲（作者简介、创作背景、解题）

二、主体

第一部分 朗读课文 积累字词

第二部分 整体感知 明晓寓意

第三部分 品析特色 鉴赏技巧

三、尾声

作业上交后，余老师在不到一周的时间里就给了回复：“简化序曲部分，不同序曲字眼。深化字词积累，形成书面译文。”

于是在上讲台前，我根据余老师的意见对教学设计进行了修改：

背景导入 简介作者  解说文题

第一部分 朗读课文  积累字词

第二部分 整体感知  明晓寓意

第三部分 品析特色  鉴赏技巧

结    束 积累有关人才的古诗句。

当然，这么多的内容一节课是根本进行不完的，所以那天的课我只进行到了第二部分的中间，在齐读译文后就下课了。课后余老师指出这节课“中间层次不甚分明”，“中间要有活动，朗读是一条线，活动是另一条线”，于是我趁热打铁，又一次进行了修改：

1．一读。

要求：读准字音，读出停顿。

教学活动：

⑴教师朗读课文，学生听读。标注字音、停顿

⑵学生集体朗读课文，要求读准字音，读出停顿。

⑶教师指导，学生自读。

2．二读。

要求：注意文中的关键字“不”，读的要慢一点；积累文言字词。

教学活动：

⑴读出关键字“不”。集体朗读，点名朗读

⑵学生活动，自读课下注释，字词竞赛。（积累重点字、一词多义、通假字）

3．三读。

要求：精读第三段；整体感知。

教学活动：

⑴训练学生精读第三段，注意文中三种不同语气。

⑵请同学们用简洁的语言概括文章段意。

⑶翻译课文。大屏幕展示全篇译文，学生自由朗读。

4．四读。

要求：背读全文；明晓寓意。

⑴齐读课文，注意语速、语调、语气。

⑵背诵课文。提示：按照层意和结构背诵课文。背诵时同样要注意语速、语调、语气。

⑶教师引导学生理解文章的寓意，了解托物寓意的写法。

⑷教师小结。

这次修改后的教学设计虽没有机会再得到余老师的评语，但是我感觉这次修改后的教案思路清晰了许多，尽管可能还不完美，甚至是漏洞百出。

二、我的第二节学员课——提高课《桃花源记》

在第四次培训结束时，在教研室李老师的推荐下，我争取到了一节学员提高课，这节课是余老师定好的，我将在第五次培训时讲授《桃花源记》。在分配任务时，余老师说这节课不好讲，有很多可以学习的东西，所以难度很大。培训一结束，我就着手准备这节课，大量阅读，反复设计，思路如下：

一、背景铺垫，导入新课

二、初读——积累字词

三、细读——评说文章

学习方法：批注式阅读

批注式阅读是精读文章常用的一种方法，即从内容、写法、结构、语言等方面给文章加上评语，在阅读过程中，圈圈点点，心有所感，三言两语，生动传神。

学习形式：教师详解第一段，学生分小组分析二至五段

这个设计的思路就是“初读——细读”两个环节，在背景铺垫后进入“初读”环节，主要的任务就是积累词语、疏通文意，在利用课下注释解决了常见词语后，把重点放在了本文特有的古今异义词语和成语上；“细读”环节的任务是赏析文章，授人以鱼不如授之以渔，让学生学会赏析古诗文的方法是古诗文教学的终极目标，所以我采用了批注式阅读来评说本文，为降低难度，在教学中我会先示范文章第一段的解读，然后分组各自赏析阅读，要求每个学生都要及实地把自己的想法记下来。我怀着忐忑的心情上交了作业，在焦急不安中等待着余老师的评语，很快余老师的点评反馈回来：“很落实。有效果。朗读教学需要考虑穿插进来。”

得到余老师的肯定，我沉浸在喜悦之中，可还没等到我高兴多久，就发现了一个大问题，课容量太大，根本完成不了。教研室李老师说，学生连课文还没看懂呢，怎么可能写出批注？这无疑是当头一棒，眼看培训的时间将至，我只能日以继夜地重新备课，试讲，这其间我修改了五次教案，上了五次讲堂，同时也被毙了五次。

正当感到无路可走之时，我突然想到了余老师曾经说过，“语文阅读训练一定要有精读训练”“一定要变散打为扭打”，一下子我的思路就“豁然开朗”起来，与其讲那么多的内容，而且讲野讲不完，不如就分析一段，在特定的范围内，集中思考，感受文章的妙处。

选哪一段呢？当然是最能够给学生带来丰厚学习资源的部分，所以我选择了文章的第二段；

怎么品析呢？我又想到第二次培训时另一位学员的二次修改课《安塞腰鼓》，借鉴其中选点品读的部分，结合名家的品评，自己先从各个角度写品析文字，这样就能很好地引导学生进行探究。

设计思路如下：

一、导入新课

大屏幕出示：陶渊明简介

二、朗读——读顺文章

1．正音正字

2．同学们自己大声读一读。

要求：这是一篇很美的文章，要读出美的味道来。示范朗读第一段。

3．分段指名朗读。

三、译读——读懂文章

1．读一读，译一译。学生借助课下注释和老师的提示一段一段口译课文。

2．强调各段应注意的字词。

        3．学生译说各段。

4．概说全文

⑴请同学们以渔人的经历来概说各段内容。

⑵请同学们用两到三个四字短语来概说每段桃花源的特色。

5．小结。

四、品读——精段阅读

学生齐读第二段，要求：注意四字词语的节奏。话题：美点欣赏。

明确：

美在层次的分明；

美在语言的简洁优美；

美在情节的曲折；

美在内容的丰富；

美在情感的寄托；

结束：

在朗朗读书声中结束全篇。

为了验证新的教案是否可行，我备好课后赶忙试讲，得到了认可，有一位老师说道：“我终于弄明白你要讲什么了。”剩下的时间不多了，为了能上好一节流畅的课，我反反复复将教案大声读了十多遍，直至背了下来。

终于等到了九月十八号，我惴惴不安地上了讲台，当下课铃响起的时候，我终于松了一口气。下来后，李老师过来说，讲的不错，余老师对你这节课感到满意，那颗悬着的心终于落了下来。

这节课最精彩的部分当然就是“品读”的部分，因为自己先从各个角度写好了欣赏文字，又大声朗读背了下来，所以学生在自由发言时我就能从容不迫地进行引导，师生间的对话质量自然而然地就提高了。课后，余老师是这样评价的：“利用课文，丰厚积累，训练能力，对话精致，选段精读。”当然，这节课还是有很多不足之处，比如教学表情和字词处理上，余老师都提出了很多宝贵的意见。

这两节课，从备课到上课，从构思到修改，从示范课到提高课，给我最大的感受就是：好课是“磨”出来的。而在这“磨”课的背后，余老师的两点教学智慧给我的帮助最大，也可以说通过这两次课，我已基本掌握并能自觉的在平时的教学中运用这两种教学智慧。这两种教学智慧用毛泽东同志的两句话来总结就是“伤十不如断一”和“自己动手”。

“伤十不如断一”，毛泽东同志在总结与敌作战的经验时曾说：“伤其十指，不如断其一指。”阅读亦然。教师有时贪多求全，面面俱到，不仅加重学习负担，而且收效甚微。同时，教师为最求大信息量，必然讲解过多，学生活动偏少，有活动也是走过场，于是就会出现语文人所诟病的“满堂灌”“填鸭式”，语文课堂“臃肿”。“选点品读”这种阅读方式，就可以解决这种问题，选取课文最具有亮色的地方展开深入探究，从而达到以简驭繁、提高课堂骄傲学效率的目的。

“自己动手”，针对根据地日益严重的经济困难局面，为克服困难，实现生产自给的目标，毛泽东同志提出了“自己动手，丰衣足食”的口号。教材研读也是如此。教师在教授一节课前，必须研读教材，必须占有大量资料，从中提炼，组合，从而制定出最优化教学设计。“拿来主义”固然很好，但是哪一个才是最适合自己的，哪些内容是不需要的，孰优孰劣，都需要“自己动手”，一一鉴别筛选。必要的时候还要自己去写，余老师说过“教材研读的最难技能是‘写’”，当我讲完学员提高课《桃花源记》后，有其他学员问我和学生间的对话为什么那么流畅，是不是对话也背过？其实学生到底能说出什么我也不知道，怎么能背呢，这节课我之所以和学生间的对话质量这么高，那是因为我事先“自己动手”从各个角度写了欣赏文字，所以就能够应对学生的各种疑问，从而更好地引导学生对文章进行探究。

余老师的这两条教学智慧让我受益匪浅，让我尝到了无穷的语文教学乐趣。当然，余老师的教学智慧不只这两条，每一条都能带给我们无穷尽的启迪，只要我们认真学习，慢慢领悟，这些宝贵的教学智慧就能帮助我们驱散语文教育中的各种迷雾，引领我们走上语文教育的康庄大道。