余映潮老师教我这样上课

包钢三中  王波

余映潮老师是全国著名的语文专家，我幸运地成为了昆区余映潮名师培训班的一名学员。回首三年来跟随余老师学习的点点滴滴，我有过浮躁和迷茫，也有过退缩和逃避，但桃李不言下自成蹊，余老师榜样的力量是无穷的，我体会到了他对待语文的态度是那样认真，我感受到了他对待教研的热情是那样昂扬，我目睹了他对待学生的姿态是那样真诚。在余老师悉心地指导下，我对语文教学有了新的认识，这三年来我最大的收获有两个方面；一是在日常教学中努力实践余老师提出的精读训练的教学思路，二是为了提升我的阅读教学设计水平，我采用了“一课多案”的教学设计方式来磨炼自己。

在教学《观潮》这篇课文时，我尝试着运用板块式教学思路来设计。第一板块是朗读课文疏通文意，第二板块是默读课文理清结构，第三板块是细读课文品析积累雅词美句。有了这样的教学预设，我自以为万事大吉了，可是在实际的课堂教学中我却遇到了一些困难，尤其是在第二把板块的教学中，学生总是离我的教学预设很远，我就有点着急了，我迫不及待地问学生：“本文还可以怎样划分结构？”问完之后学生还是一头雾水，不知所云，我只好继续追问“本文除了写景之外，还写了什么？”在不停地问了一个又一个问题之后，我发现我还是没有有效地启发学生，我们全体师生还是在原地打转，最后为了节省时间，我只能匆忙结束第二板块。课后，余老师对我做了这样的点评，他说：“善读才能善教，精读才能精选”。余老师强调要多读文本，查阅资料，正确理解，把握教材内容，创造性的使用教材，提倡“把浅文深教、难文浅教、短文细教、长文短教”的有创意的教学设计。他还具体地教给我们“思路明晰单纯、提问精辟实在、品读细腻深入、学生活动充分、课堂积累丰富”这些教学设计的秘诀。

听完余老师的点评后，我对自己在教学设计中存在的问题有了一个清晰的认识：我的教学一直是“解读式”教学。而解读式教学的内容主要是让学生根据课文来进行述说，所进行的只是简单重复的工作，因为它是没有难度的教学，没有训练意识的教学。余老师说“凡是解读式的教学，相对于学生能力的训练而言，都是肤浅的、低效的”。

在余老师的指导下，我把自己的教学方式从解读式教学向精读训练转变。仔细研读了余老师的著作之后，我对精读训练的理念与要求有了一个基本认识，可概括为“十二有”的教学理念：有知识教学，有技能训练；有板块思路，有主问设计；有整体把握，有片段精读；有集体活动，有个人静思；有读评议说，有动笔实践；有学生交流，有老师讲析。

余老师评课时针对我的教学设计还给出了这样的新的教学创意：课文读背、理解二十分钟；课文赏析训练写二十分钟。于是，我又按照这样的思路重新设计了一份教案。在处理第一板块读背理解课文这一环节时 ，我着重指导学生对课文的朗读。为了让学生更形象的理解浙江海潮壮观的气势和各种精彩的表演 ，我挑选了几个重点句子指导学生朗读，在朗读中通过语气、重音、起伏来体会。这几个句子是：“则玉城雪玲际天而来，大声如雷霆，震撼激射，吞天沃日，势极雄豪”；“腾身百变，而旗尾略不展示，以此夸能”；“虽席地不容间也”。在和学生一起朗读理解课文的过程中，学生对文章的内容、结构都有了清晰的掌握。在第二板块训练学生写课文赏析的时候，我从以下几个角度引导学生：结构之美，首尾之美、动词之美、动静之美、变化之美、侧面描写之美，通过学生动笔静静地写赏析，我发现学生的理解和表达能力都得到了有效的训练。我也才切身地体会到余老师的教学设计既简单清晰，又扎实有效，确实是技高一筹啊！

在余老师的指导下，我的另一个收获是运用“一课多案”的方式备课。所谓“一课多案”，主要是指教师个人在进行教学时，对同一教学内容设计出两种或者几种不论在外观形态还是在内容安排上都有很大不同甚至绝然不同的方案，用以对教学内容进行不同角度的探究，用以对不同的教学手法、教学形式、教学思路进行体验。

余老师说：：“研究‘一课多案’的教学设计，能提高教师的教学设计艺术，养成教师多角度思考的习惯。因为它是一种自我训练”，对于这一点，我深有体会。在教学《社戏》这篇课文时，我设计了两种方案：一种是侧重于小说内容的讲解，另一种是侧重于写作技法的指导。经过第一次尝试，我发现“一课多案”的教学设计要求教师进行教学视点的变换、教学手段的更新与教学角度的创新。在教学设计的过程中，它表现出很大的牵引力，使得教师要关注很多方面的问题，如：需要深刻地理解新的教学理念，在教学设计中多维地表现课标对教学设计的新要求；需要创造性地理解和使用教材，灵活运用多种教学策略，引导学生在实践中学会学习； 需要感悟诸如活动式、学案式、训练为主式、自学辅导式等有影响的教学实验与教学风格给自己的启示并进行实践与探索； 需要注重对知名专家教学风格的前沿研究，尽可能地吸收其新的美的长处，以丰富自己的教学设计思想和教学设计手法；需要在不同教学方案的对比中体味最优的设计角度和最好的课中活动方式，提高自己的研究能力和设计水平；需要不断更新、调整教学设计的视点，根据不同的教学环境，努力优化自己的阅读教学设计。

为了让自己的一课多案更实用，更有效率，我对课文文本进行着反复地研读、分析与赏析；对课文解读资料多方搜寻与积累；对不同教学对象和不同教学形式进行认真地思考；对课文教学创意进行多角度的斟酌与比较。在这样一次又一次的磨炼中，我才深深地感受到余老师所说的自我磨练是一件很辛苦的事。它确实磨炼了我的耐心，也磨炼了我的毅力，更磨炼了我的意志，但是久经磨炼的结果却让我不断地成熟起来，老练起来，聪明起来。

余老师对“一课多案”的教学设计，还提出了多种多样的形式，如：

不同教学思路的“一课多案”。

不同教材处理角度的“一课多案”。

不同训练目的的“一课多案”。

不同教学手法与活动方式的“一课多案”。

既设计阅读教学方案，也设计“读课文学写作”的方案。

既设计阅读教学的教案，也设计以学生自主学习为主的学案。

设计同一篇课文在不同的年级教学中的不同方案。

设计同一篇课文面对不同层次学生的不同方案。

这些思路让我茅塞顿开，我准备在今后的教学中不断去实践。从余老师那里，我汲取了丰富的养料，我也更加清晰的明确了自己语文教学的方向。谢谢您，余老师，我会继续追随您的脚步，不断提高自己的教学水平！