脉络清晰 “纯粹语文”的课堂

                                     ——品读余映潮老师《沁园春·雪》的课堂教学

青岛城阳一中    崔志钢

2009年7月，余映潮老师在青岛举行的“全国语文同课异构交流和观摩会”上，执教了《沁园春·雪》。余老师的课堂教学，采用结构清晰富有层次性的“板块式”学习活动设计，平实而又有起伏的课堂氛围，切中肯綮的“知识卡片”，逐步深入的“了解文意”，指导到位的“朗读训练”，重难点突出的“选点赏析”，透露出浓浓的“语文味”，师生双方完全沉浸在“语文”的境界里，无不体现出“学生为主体、教师为主导”的新课改理念，是“新课标”在课堂上的展现。

采用”板块式”的教学活动设计，教师将授课者的意图清晰传达给每一个学生，使之对本节课的学习内容了然于胸，而课堂就是遵循这些步骤逐一完成，体现出课堂教学的科学性和严谨性。回顾余老师课堂教学的开端部分，他采用多媒体屏幕显示并掷地有声地读给学生听明白。

师：本节课我们的“学习活动”有四项：一、初识课文；二、了解文意；三、练习朗读；四、选点欣赏。下面逐一进行。

下面笔者就从这四个板块来评点和赏析余老师的这节课的教学活动。

一、知识卡片厚铺垫，洞若观火价值高

 “初识课文”是第一板块的学习活动。余先生对相关的背景资料作了严格科学的技术性整合，以“知识卡片”的形式呈现出来，并在呈现过程中做了适当的解说和延伸。四则材料的内容分别是：

知识卡片一 《沁园春·雪》的作者

毛泽东（1893——1976）中国共产党、中国人民解放军和中华人民共和国的主要缔造者和诗人、书法家。

知识卡片二  《沁园春·雪》的创作

长征途中，遵义会议确立毛泽东在当和军队中的领导地位。

《沁园春·雪》创作于1936年2月，陕北红军渡河东征，出师抗日期间。

1945年8月，毛泽东赴重庆与国民党谈判，柳亚子索句，毛泽东手书此词以赠。11月，此词在重庆发表。

知识卡片三  《沁园春·雪》的文体特点

1、 词：由古诗发展而来的可以配乐歌唱的文言诗歌体裁。

2、 “沁园春”是词牌，词牌表示词的格式，这种格式规定写114字。

3、 “雪”是词题，词牌下表示词的内容。

4、 曲终叫“阕”， 《沁园春·雪》分为前后两片。

知识卡片四  《沁园春·雪》的表达特点

1、 领字：在词中起呼领下文，形成层次的字叫“领字”。《沁园春·雪》有两个领字，“望”“惜”。

（教师提示：将这两个字分别画一个圈。）

2、 对仗：诗词中的对偶叫对仗。对仗指两句相对，上句叫出句，下句叫对句。“沁园春”格式一般

都用较多的对仗。（教师提示：把对仗句在讲义上画一下。）

    知识卡片五：关于《沁园春·雪》的评价

    毛泽东的《沁园春·雪》画面壮阔，意境雄浑，气势磅礴，雄健豪放，是中国词坛杰出的咏雪抒怀之作。

在“初识课文”这一环节中，余老师的“知识卡片”发挥功效，层层深入地铺垫介绍，完整地导入课文。“初识课文”作为导入新课的一个必要的环节，有多种形式和多项作用，但具体介绍什么，就很有讲究了。余老师的“知识卡片”包括了毛泽东的身份成就，他在中国文学上的成就，他多经历与文本有关的重大历史事件，关于词、词牌、词的题目的介绍，关于《沁园春·雪》的表达特点和评价等。余老师的“知识卡片”容量大、条理性强、言简意赅，显然经过了老师的认真整合和细致梳理，使学生对词的基本知识和《沁园春·雪》的背景知识有了深刻而全面的认识。“知识卡片”四和五，是本堂课重难点，是教师需要共同解决的问题，也是课堂教学的脉络。

二、了解文意彰规律，循序渐进效果好

“了解文意”是第二板块的学习活动，余老师分成了三步：

第一步是认字识词。

余老师列举出八个字词：

 封   望   姣   竞   惜   数   风流人物   今朝

每个字词都根据课下注释附加了具体的意思解释，特别强调“朝”（zhāo），不读(cháo)。这来自重点字词的呈现是清楚利索的，经过教师认真的揣摩和把握，目的是让学生准确把握文本中重点字词意思，为下一步的深入讲解和分析做好准备。

第二步是互读互讲。

这里余先生先呈现给学生对文本内容的“意译”，作为学生学习的参考。

北方的风光，千里冰封冻，万里雪花飘。望长城内外，只剩下白茫茫的一片；宽广的黄河上下，顿时失去了滔滔水势。山岭好像银白的蟒蛇在飞舞，高原上的丘陵好像白象在奔跑，它们都想试一试，与老天比比高。只有等到晴天的时候，看红艳艳的阳光和白皑皑的冰雪交相辉映，分外美好！

江山如此十分媚娇，引得无数英雄竞相为之倾倒。只可惜那秦始皇帝、汉武大帝，略差文学才华；唐太宗、宋太祖，稍逊文治功劳。称雄一世名震欧亚的人物成吉思汗，只知骑马打仗拉弓射大雕。时间飞逝呀啊！这些人物全都成为过眼烟云了，数数能建功立业的英雄人物，还要看今天的人们！

老师提供给学生的“意译”经过了教师自己充分的考虑和润色，但老师仍给学生指出“意译”只是大意而已，只是作为同学们学习的借鉴。而这里的“翻译”让学生学习本首词时有了“抓手”。学生分组讨论、体会，互相启发，体现出“合作探究”的理念。

第三步是简洁概括。

余老师自己概括上阕意思：

上阕写景，情景交融。

让学生针对下阕的描写内容对出基本对仗的文字来。在认真聆听了学生的发言之后，余老师最后给出了自己的思考结果：

下阕议论，品古论今。

然后用“文学的语言”概括文本内容：

上阕写景，纵横千万里，大气磅礴；下阕议论，品评风流人，豪情满怀。

老师又进一步抛出自己对《沁园春·雪》内容的深刻理解：

登高望远，视通万里，画面壮美，意境开阔；

俯仰古今，思接千载，历史画卷，风流豪壮。

进过这一环节，学生对这首词的整体文意有了一定的认识，这里的结论是经过师生的共同探讨，一步步得出来的，体现出师生互动和教学相长的特点。并且教师对概括是分层次的，步步深入的，让学生不断地去捕捉更为深厚的理解概括文本能力和语言表达能力。

在余老师课后的评课中，我才了解到：原来余老师在课前准备了50句短语、10副对联，字斟句酌之后，最后将认为最好的“范例”在课堂上呈现出来。这些“范例”语言典雅优美，使用文学术语，精到细致，充满审美情趣，学生有了参照物，在总结和概括能力上才会有提高。

三、精心点拨朗读法，登堂入室上台阶

朗读是第三板块的学习活动。余老师将这一板块设计为“练习朗读”，又分为三个步骤。

师：读出字词句的力度、读出若干字的长度、读出几个句子的高度。

可以看出，这里的“练习朗读”三个要求是有梯度的。由浅入深，逐步推进，由读通文本到身心融入到文本大气磅礴的氛，最终通过朗读实现理解作者通过诗歌表现出来的深厚的思想情感。

这三个环节，教师都是采用范读或点拨地方法来进行指导。每一次的训练精细到位，学生的朗读能力不断提高。

第一步：读出若干字的力度。

余先生先进行“试音”，让学生自己读，检验学生的朗读水平，教师做到了心中有数，有针对性地进行朗读指导训练。

师：建议你这样读：读出字词句的力度，读出大气磅礴的为人诗词。

然后老师范读前六句，让全班同学跟读。

对下阕，教师范读一遍，指出要读得“抒怀一点”，学生的跟读却仍不到位。

师：没有缓急之分，拿起笔来，听我读，做记号。

学生在教师重读地方“望”“惜”等字上做记号。然后学生再一次读，有了大的提高。

第二步：读出若干字的长度。

教师在“须”“看”“分”“俱”“数”“还”等地方进行“长度”的示范朗读后，学生跟读。学生在这番有效的阅读训练下，朗读水平不断提升。

学生读“望……”“惜……”等几句，朗读感染力明显提高。

第三步：读出几个句子的高度。

老师先抓住机会对学生进行了鼓励，然后开始朗读训练。

师：有进步，继续读，读出几个字的高度。哪几个字从高度来读。大家有没有感觉？

学生的“领会”还不到位时，教师作了进一步的启发。

师：沧桑的历史滚滚而去，站在那里，仰望天空，作者心潮澎湃，问道：谁是这片大地上的主人？这里那些字词需要读出高度来？

学生回答“俱”“数”“还”等几个字。

余老师让学生读这几句，但学生的朗读还不到位。

师：没读出高度，像我这样读。

教师继续范读，然后让学生跟读。这一遍，教师让学生结合词作本身和老师的范读，让学生先揣摩一下主人公的情感，然后再让学生跟读，给学生一个缓冲的空间，学生的朗读技巧在一轮轮的训练中达到较高的层面，将句子的“高度”读出来了，教师给学生以奖励，但只是“有进步”。

《沁园春·雪》抒情色彩很浓，朗读的重要性不言而喻，这也是教学的重难点之一。但余老师的朗读是一种科学的系统性的指导，教师的“范读”起一种引领作用，针对学生朗读出现的问题，进行引领和纠正，让学生“学会”朗读。学生在朗读文本的过程中，进一步理解文本，逐步把握住了朗读的规律和技巧。我们在课堂上看到：学生由不敢大声读到放开声音读，由读的轻重不分到抑扬顿挫，体现出一种朗读的节奏感，学生的朗读渐入佳境。这里，我们领略到名家对文本的钻研，同时更深刻地体会到教师对学生的作用正如能工巧匠对浑金璞玉，将后者雕琢得圆润和精美，成为一件艺术品。而这一切，源于老师对文本的深刻解读，在学生最需要的地方进行点拨，所谓“授之以渔”。同时，教师的“赞扬”有度，及时肯定了学生的进步，但对学生暴露出来的毫不含糊地进行纠正。

四、“选点欣赏”奏奇效，含英咀华钻文本

余先生在前三项“学习活动”顺利结束的前提下，开始了第四板块“选点欣赏”的学习活动。文本一共是114个字，但通过分析发现，作者语言功力极高，字字珠玑，遣词造句的能力极强，如何欣赏这些“美文字”是学习的重难点之一。学生面对一百多个字，对那些是具有最佳表现力的一时难以入手，教师早就预设到这一问题，将“美文字”呈现出来，教师稍作提示，给学生时间思考和写作，学生进行了写作展示，教师逐一进行点评。

师：下面我们进行“选点欣赏”。找词中某一方面的内容，让同学欣赏。同学们品析下面的字，在具体的语境中欣赏它们的表现力。

封  飘  舞  驰

欲  竞  惜  看

师：如“望”字，既表现了诗人登高望远的高大形象，又写出了诗人的辽阔视野”；

“数”字用得好，在比较之中，表现了诗人的豪壮气魄。

教师给学生3分钟的时间静默思考，自由写作。学生在规定时间完成后，踊跃举手发言，教师让六位学生举手展示自己的作品。如：

生：“欲”字，写出作者的勇气。

“惜”字，对古人的惋惜，说明他们文采不够。

“竞”字有竞争之意，显示出英雄的争斗。

教师对学生的发言给予肯定并逐一点评，给学生一种引领和导向作用。如：

师：“欲”字，是作者内心的感情写照。

“惜”字有一种气魄，看不起他们，惋惜他们，为了烘托现在的风流人物。

“竞”字表现出壮丽的山河，有魅力，写出历代英雄的奋斗形象。

在经过充分的讨论和交流后，余老师把这八个字的“美”归纳为一下八句话，以为小结，堪称精美之作：

“封”字写出了山河的宁静肃穆，

“飘”字写出了飞雪的飘逸柔美，

“舞”字写出了群山的逶迤曲折，

“驰”字写出了雪中的丘陵美姿，

“欲”字写出了任务的勃勃雄心，

“竞”字写出了英雄的动人风采，

“惜”字写出了诗人的超凡气概，

“看”字写出了文人的自信超脱。

老师在“选点欣赏”上下了大工夫，体现出教学的重难点，并留给学生充分的思考时间，在品评中与学生形成互动关系，课堂生成性好。学生的“选点欣赏”体现出学生的思维活动的成果，在教师的引领下，学生能够结合文本，对“美字”作较为深刻的赏析，但仍存在瑕疵，教师针对学生出现的问题，适时指导。而最后教师的“范例”十分精到，既不失原意，又呈现出新的境界，优美雅致，培养学生对语言的感悟力和“炼字”的能力。这启发我们，教师的恰切点评会促进学生对语言的锤炼，同时教师要针对学生出现的问题准确“把脉疗伤”，这都需要教师有语言的“硬功夫”和“真本领”。

课堂的结束语，余老师先生这样总结道：

这是一支极富文采，高唱入云的英雄之歌；这是一支笔力千钧，意味深长的英雄之歌。

显然，结束语建立在对整首词深思熟虑、精心推敲的基础之上，这不仅是一个课堂小结，更是对整堂课起到了画龙点睛的作用，充满诗意美，让人回味涵咏。足见余老师对文本的发掘之深、功力之厚，更显示出余老师对课堂的行云流水般的驾驭能力，相当清晰和缜密的教学思路，妙不可言的课堂语言。

整堂课给人以“五美”：课堂思路的流畅洒脱之美、教学内容的层次脉络之美、教学过程的生成之美、师生教学相长的活动之美、教师课堂用语的语言之美。这“五美”，让原本朴实无华的课堂教学魅力四射，令人回味无穷。

后记：在写作本文的间隙，笔者又一次打开余先生课前呈现出的他的个人网站（www.yuyingchao.com），其中一篇写于2009年5月的《今天我在忙什么》短文深深打动了我：“从早上6点，到晚上11点。像许许多多的日子一样，我的一天就这样过去了。这一天，我做了上面所罗列的9件事。还回复了十几封邮件。”不要忘记，这是一位退休已经两年的语文大家日常工作的一个缩影，而无数的日夜余老师都是这样走过来的，真让我等语文教学后辈汗颜不止！令人艳羡的深厚的语文积淀和炉火纯青的语文课堂怎样才能拥有？我想答案已经“一切尽在不言中”。

（266108   青岛城阳一中 语文组）

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