“余”韵缭绕

——有感于余映潮老师的课堂品析

来自“荷风雨露”博客

有人说：余映潮老师的课，是“美”为灵魂, “板块”做框架，“品”是高度亮点，这里的“品”包括品读和品析，今天的讲座主题主要有感于余映潮老师的课堂品析而生成的。

自古至今, 名篇佳作之所以流芳百世, 是因为作者笔墨饱蘸自己的思想感情, 凝聚着亡血和生命。要使学生与作者产生共鸣, 就需要语文教师激发学生情感, 用丰富隽永的语言, 把无声含情的文字变成有声溢情的语言、余老师善于“ 披文人情” , 他的品析及时到位，既饱含浓浓的人文关怀，又兼具文采美、音韵美,可谓“余”韵缭绕。

余映潮老师曾经说过：教师在文学作品的教学中，应该准备好精彩讲析的内容，要用“生动讲析”的方法，对有关内容特别是教学的难点进行生动形象细腻的分析与讲解。其意义在于深入文本，解决难点，凸显美点，解析规律，增加教学内容的深度和知识的宽度，让学生欣赏语言文字的魅力，欣赏文学的魅力。

课堂品析的及时是我对余老师的课堂教学的第一直观感受。

他在教授《假如生活欺骗了你》这篇文章时，他的第一板块的朗读指导品析语言是这样的：

1、读得很流畅。我们刚接触这篇课文就读成这个样子，很不错。老师现在给大家指导一下。这首诗中有一种旋律, 那么旋律是什么呢?那就是作者把深沉的情和明亮的感受交织在一起( 范读) 。同学们再读起来。

2、好，读得很有味道。我们再换一种方式。这首诗是诗人在流放期间写给邻居小姑娘的题词。什么是流放呢?就是当时俄国革命者被沙皇放逐到很远很远、荒无人烟的地方, 与外界隔绝。这首《假如生活欺骗了你》是给邻居小姑娘的劝慰，也是谈心。也就是说这首诗是可以用谈心的方式、说话的方式来读的。比如说, 我们可以这样读( 示范)同学们用这种方式试一下。

3、老师很高兴地看到, 有些同学刚才读的时候还有形体语言， 还有手势。这首诗对你们的爷爷辈、父亲辈影响很大, 在困难的时候常常成为他们的座右铭记在心里。因此这首诗是可以用内心独白的方式、用鼓励自己的方式来读的。那么下面我们就用内心独白的方式来读。内心独白呢, 声音可以细小一些, 带着气声来读。( 示范)

4、刚才读的这种“沙沙”声, 激荡在你的心里，激荡在我的心里，激荡在我们大家心里。学生读完第一遍之后，他首先肯定成绩：读得很流畅。同时又指出不足：但感情不到位。接着提出了诗歌诵读的基本要求：应未读诗歌先有情。并具体提示：第一句要读得平稳、深沉，后面要读得乐观、靓丽。在学生按要求诵读之后，他又连续提出几种不同的读法。即：用说话似的语气读、用劝慰别人的语气读、用鼓励自己的语气小声读等等这种种不同方式、不同风格的诵读点评指导的及时到位，充分点燃了学生情感的火花，使他们越读越觉得有滋味、有品头。真是一遍有一遍的体会，一遍有一遍的收获。

要想品得出彩，时机的把握很是重要。

1、余老师会在学生思路滞阻时，点燃他们思维的火花；

展示幻灯：课例2《湖心亭看雪》

师：（出示投影片  话题讨论三：“42个字美读欣赏”）思考：42字美在哪里？好在哪里？（学生一时茫然，无人响应）

师：我们品味写景散文语言的妙处时，可从如下六个角度入手：画面的层次感、色彩的搭配、动静的结合、景物对比的大与小、画面的清晰与朦胧、选词用字的讲究。

感悟：当学生茫然不知所措时给他一把开启思维大门的钥匙，他会有豁然开朗的感觉。

展示幻灯：

课例3《我的叔叔于勒》

师：（出示投影片 ) 这篇小说可以分为两个部分，请大家进行分析， 并说明每一部分在文中的作用。

生：我觉得这篇文章可以分为两部分, 第一部分用来为第二部分铺垫, 衬托第二部分, 体现出“ 我”的父母非常贪钱, 把钱看得非常重要， 对有钱的叔叔和没钱的叔叔的态度截然不同。

师：她用了个术语“ 铺垫” ， 好，前面这一部分起烘托作用, 后面这一部分集中地表现人物。

生：课文中用了“ 对比”的手法, “ 我”的父母在前一部分中对叔叔是盼望、赞美, 后面见了叔叔却理也不理,，这把资本主义社会人与人之间赤裸裸的金钱关系暴露得一览无遗。

师：他也用了个术语“ 对比” 。前面部分是急切的盼望、永久的盼望， 后面部分是避之不及。鲜明的对比。

感悟：学生的发言有些困难时，老师总结了学生的发言， 在总结的过程中给学生论释了课文两部分的具体作用，内容易懂易学。从日常教学对培养学生的文学欣赏能力来看,，对课文两部分具体作用的展示及解释对学生而言意义深远，使学生心悦诚服。

2、余老师会在学生探究理解时，水到渠成地提升他们认识的层次；余老师认为：讲析是一种必要的教学手法，在课标理念中有时表现为课堂教学中的对话与交流。

展示：

课例4《狼》

生：“目似瞑，意暇甚”这句话写出了狼的狡诈。狼的战术是想让屠夫放松心理压力，放松警惕，然后就可以得逞了。

师：是的，狼很狡猾，假装睡觉，迷惑屠夫，但正是这个机会给屠夫抓住了，因此，就有了“屠暴起”这个动作。

生：“屠大窘，恐前后受其敌”说明当时矛盾跌宕起伏，情况紧急，容不得屠夫细想。

师：屠夫“大窘”，非常窘迫，好，你说。

生：“骨已尽矣，而两狼之并驱如故”，这说明屠夫已将担中的肉扔完了，但两只狼还穷追不舍。

师：还有吗？

生：“屠暴起”写屠夫在瞬间用很快的动作，很大的力气用刀把狼杀死。

师：啊，速度快，力气大。第一刀劈了一下，第一只狼死了，连声音都没有，如果他有嚎叫的声音，另一只狼会知道……这一刀很厉害！再想一下，这篇小说为什么写一个屠户啊？他有刀啊，而且是杀猪刀。

老师小结一下：这篇文章语言简洁生动，开头二十个字，写出了时间、地点、人物、环境，渲染了紧张的气氛；结尾二十个字，点明了主旨，使文章的含义深刻，中间一百多个字写出了一个扣人心弦的故事。作者的生动描写，把狼的变诈、屠夫的机智表现得淋漓尽致。

感悟：这一板块好似“ 爬坡” ， 难度不低。余老师采用先诵后评、角度多元的办法，使眼前“ 高山” 化为克服困难后致胜的快乐， 不由人不折服。品评角度的设计富于变化，又分工明确，教师从语言方面评，则使赏析既细致入微又内涵丰畜富涉及文本的方方面面这确属“ 示范性高难度动作”，学生收到熏陶感染之余也得到了提升。

3、余老师会在在引领互动时，不知不觉地丰富学生的阅读感悟。余老师认为：教师的讲要在关键之处绽出火花，要显山露水，那才叫风采。知识的厚度是教师讲析的第一要素。

展示：

课例5《邹忌讽齐王纳谏》 这一篇文章的笔法，表现在繁、简、虚、实四个字上面。

第一段　“繁笔”　繁中有简：繁—   三问三答  两次窥镜  一次反思       简 —　 暮寝而思之   实中有虚：写得实在　虚写徐公　

第二段　简笔  简中有繁：简—入朝见威王　繁—“三比”　

第三段　简笔、繁笔并用  简—王曰：“善。” 繁—写下令，上赏、中赏、下赏　虚—写齐国强大

余老师品评的时机的选择还有一个很明显的特点就是：习惯在总结收束时，留给学生回味余地。

课中小结是他常用的品评技法，

展示幻灯：课例6《雪》

A、鲁迅先生的一篇咏雪的文章；

B、吟咏江南的雪和朔方的雪的文章；

C、江南的雪景，江南雪的柔美衬托朔方雪的壮美的文章；

D、详略有度，层次分明，内容对比强烈的文章；

E、着力歌咏在孤独、境遇下奋力抗争的北方的雪的文章；

F、一篇咏雪抒情的散文诗。

“归纳式”结课   课例7《生物入侵者》

组合要言——提取全文信息

进行论说——了解说明顺序

再下定义——明确事物特征

欣赏发现——品味语言特色

“赠言式”结课  课例8 《假如生活欺骗了你》

师：我们的课上完了，在课的尾声，老师送给大家两句话，一起读起来：（大屏幕显示）生活就像大自然，总是有风雨伴随着我们的生命。我们要珍视生命，珍惜青春，珍爱生活。

师：老师还要给你们三个字的评价——“很精彩”。下课！

无论是课中小结还是归纳或是赠言式结课，总能令人回味无穷。

语文教学是情感的教学, 情感性的教学语言, 不仅是一种技巧,更是一种艺术。余老师很善于把自己变成一个“ 情感” 的媒体, 去叩击学生的心弦, 拍击他们情感的浪花运用自己的语言技巧构成课堂教学的高潮。

时刻叩击学生心门是余老师课堂品评的第二大艺术特色。

现举一例说明。

在《假如生活欺骗了你》教学中：

1、当学生说：这首诗是普希金写给小女孩的，同时也是表达自己对生活的一些看法，就是要乐观地去面对困难，所以这也是他鼓励自己的一首诗。

教师的点评：是啊， 这就是有感而发。生活是这样的无奈， 生活是这样的黑暗， 但是，黑暗之后一定有光明，这就是信念。

2、当学生说：我觉得普希金他是乐观地看待这种生活的。因为人嘛, 不经历风雨，是不会见到彩虹的。虽然现在看不到未来， 但他有一种信念， 他相信， 生活总有一天是一定可以变好的。所以他才有那样的成就。

教师点评：生活就是一条长河, 长河虽然有时是弯曲的，但总是向前的，生活的长河总是向前奔流的。

3、学生说：我觉得生活中有许多许多不顺心的事，但只要你挺过去了， 你就会留下美好的记忆。

教师点评：对于我们孩子来讲， 我们的家长、老师都希望我们能无忧无虑地长大， 但我们要记住，我们长大的过程中一定要经过“艰难”这两个字。

4、学生说： 我读了这首诗， 有很多感想。感到普希金虽然在这么不好的生活状况下，但还这么微笑地面对生活。生活可能会给你带痛苦和忧伤, 有时你可能会失败, 但你只要努力, 就一定会成功。

教师点评：德国诗人有一首诗叫《我的，你不要忧郁》，诗里这样说：我的心， 你不要忧郁，快快接受命运的安排。冬天从你手里夺走的， 春天还会还给你。

5、学生说：生活中有许多挫折， 可是你只要正确地面对它，它就会过去，会成为让你留恋的日子。

教师点评：其实当眼前都是乌云的时候, 我们要透过乌云看到太阳。好，这首诗给我们的启迪就是要乐观坚强!面对生活中的挫折， 要咬牙、握拳。

感悟：余老师不停地用洗练的鼓励的语言唤起学生取得胜利的欢乐, 学生如沐春风, 智慧的花蕾欣然绽放。学生陶醉在幸福和甜美之中, 享受着智慧潜能释放的快感。这种情感体验体现了教师教学艺术的最佳美学效果。余老师在课堂上总是带一身清新和奔放的朝气,一身兴奋而亲切的鼓舞和期待, 使浓郁情感汩汩地流进学生的心田,让学生得到审美需求的满足感。他的品析能让学生在情感上对真、善、美有一种终极的向往， 在态度上对真、善、美有一种不倦的追求， 能让他们懂得“善”是唯一的价值标准，一切真和美的事物唯有是善的才是有价值的， 从而让他们学会以善求真， 以善塑美， 追求真善美的统一，心灵可获得一种人性美的陶冶。这才是语文课生命教育情感教育的根本所在。

余老师课堂品评艺术第三大特色：余韵缭绕，兼具文采美和音韵美。

展示幻灯：课例10《云南的歌会》第四段 “美点欣赏”  

美在有声有色    美在有点有面

美在有高有低    美在有动有静

美在有人有物    美在有详有略

美在有景有情    美在有线有珠

课例11《雪》第二板块：比读感受中教师的点评小结：

1、从情感角度：妩媚多姿　磅礴气势

2、语言角度，细细地描写\大笔大笔地勾勒；温润美艳\如粉如沙；抒缓\急促；两种不同的向往，鲜明地存在于同一篇文章：生活的气息\战斗的氛围。

3、从描写对象来看：前三段：优美\壮美；妩媚的雪景\磅礴的气势；写景为主，穿插活动\单纯的写景，穿插抒情；写情景\写情态。

4、从描写方法来看：色彩“美艳”，静态居多\形态塑造，动感强烈；细笔描绘\大笔勾勒；细腻温婉柔美\刚劲粗犷；诗意盎然、生活气息\意味深长，给人一种呐喊的感觉，给我们一种孤军奋战的感受。

 他的语言精炼非凡, 丰富隽永充满了诗情画意；他的语言精炼工整, 多一词则累赘, 少一字则不足；他的语言错落有致, 妙不可言, 很好地培养了学生的语感。他的语言精萃而有节奏, 引动学生展开想象的的翅膀, 训练了思维能力, 提高了审美能力。连珠的妙语, 似信手拈来, 表现了余老师过硬的语言功底。

著名教育家苏霍姆林斯基认为，教师的语言“在很大程度上决定着学生在课堂上的脑力劳动的效率”，听余老师讲课，觉得他的教学艺术的魅力，又何止以上这些？

它是通幽的曲径；

它是读者与作者心灵交往的桥梁；

它还是点燃学生思维的火炬；

它还是指引学生走进文本深处的路标；

………

   “余”韵缭绕，相信你我都能感受得到。