余映潮老师教我这样上课

许昌市第一中学  蔡水英

从2016年9月余老师作为工作室的指导教师开始为期三年的指导培训，我先后讲了《父母的心》、《邓稼先》、《白雪歌送武判官归京》三课，其中《邓稼先》一课我记忆尤其深刻，因为汲取了前一次讲《父母的心》的教训，争取按照余老师的理念，板块教学、主问题设计、学生实践活动、争取利用课文进行能力训练，本想着肯定比上一次要好的多。

这一次我是这样设计的：

先是进行教学铺垫，介绍作者和邓稼先，识记生字和成语。第一个板块填写邓稼先人物简历，指出两个特别日子的意义。力图让学生把握文意。第二个板块是分析人物形象，指导分析人物形象的四个角度，分析与人物有关的事件，体会与其他人物之间的关系，品味环境描写与背景烘托的作用，感受作者对人物的评价和态度。设计的主问题是邓稼先是一个什么样的人？学生思考小组交流实践老师指导的四个方法。最后总结写人物的方法。

余老师是这样点评我的课的：

用填写简历的方法，了解人物。这是把握文意的一个角度，粗知文意，理解文章的大意。第二个环节有如何分析评价人物的学习方法的指导，老师提炼出分析人物的四个角度，对学生分析学写人物的方法很有好处。用课文来训练学生能力的意识得到了加强。基本上没有零碎的提问，这是很大的进步。但是人物简介的方法虽然很清晰，学生一目了然，但这种方法从教学设计的技巧上来看，太直露，没有巧用课文内容设计学生活动。我们应该让学生有创意的利用课文来介绍邓稼先，那就会有不俗的、精致的表现。不是按照年表，学生口述一下就过去了。这人物应该有多角度的简介，巧用课文内容来设计学生亲自动手的实践活动，一定是有时效的、有效果的、有技巧的。第二老师的学法指导是很好的，但人物分析的话题涉及面过大。一堂课出示四个话题，老师就被这四个话题牵住。而要一一的实践，就没有办法调整到其他的活动中去，没有办法进行语言的品析。在四个活动当中，忽视了对学生的示例示范。如果在学法指导上凸显一个点，可能就会上得灵动起来，就有时间来设计学生其他的实践活动。人物分析的活动内容显得冗长。就课文解读课文的痕迹比较重，利用课文增加学生积累的教学意识薄弱，缺少有力度的训练活动。没有显性的知识、语言学用过程。如果这两个方面的积累再加上我们的能力训练的扎实，课堂教学积累丰厚。语文教学就是让学生在课堂上有一定程度的积累，有一定的积累，学生的素养就会提升，教学的过程就是让学生有积累的过程。语言、能力、知识，永远绕不过这三个环节。由于四次人物分析的时间较长，整节课教学形式单调，教学手法单一，缺乏诗意与情意。活动的变化，对调整优化课堂教学的氛围特别重要。一堂课就是这样漫长时间的对话，让学生蒙受了多么大的损失。这个课带给我们的深刻思考就是从单调的谈话法中解脱出来，设计丰富的学生课堂实践活动。单调的谈话法就是师生对话，就是就课文学生回答老师对应，然后一步一步的向前推进。这样学生的学习是被动的，得不到精致的训练。比如认字识字、概括文意、朗读训练、微型写作，学生就有了四次不同的实践活动。课文就会被充分的利用。学生在训练的丰富性上就得到了落实。

接下来余映潮老师跟我们一起研讨课文，他是这么分析的：

这一课语言材料极其丰厚，是要进行细致的提炼，生字、雅词、四字短语、抒情的美句、议论的美句。课文五个部分的作用，要评点批注这五个部分在文章当中的作用。还有观察《邓稼先》这篇文章的文中情，表现在哪些角度？怀念之情，关怀之情，敬佩和赞美之情，自豪之情，民族自豪之情。利用这些资源，连上三节课都毫不重复这些内容。教学资源越丰厚，我们的教学创意越能够得到很好的实践。

最后余映潮老师教我这样上《邓稼先》：

先是厚重铺垫：作者介绍，人物介绍，作者杨振宁，人物邓稼先，背景介绍，两弹是什么都要讲清楚，字词认读语言积累，需要六分钟，这个铺垫是很紧凑的，很扎实的教学环节。

第一个活动提取信息训练，用课文中评价性的语句概括邓稼先。让每一个学生都引到课文里面去，速读圈画评价邓稼先，这是文意把握。训练学生利用课文，提取信息的能力。

第二个活动是作用分析训练，可文共五个部分，请同学们批注每一部分的作用。老师批注第两部分，剩下的三部分让学生完成。第一是教示例，第二是告诉学生怎样表达，第三是节省时间。通过批准五个部分的作用，我们就能够了解文章是怎样展开的，为什么要这样展开？

第三个活动是课文精读训练。精读“我不能走“那一部分，这一部分的语言表达很有魅力，课后练习专门设计了一个。粗估参数的时候要物理直觉，要有数学见的……语言的含义在哪里？这是有训练力度的语言品析题，我们的教学没有达到人家的一点点高度。一是要朗读，感受文中的情意。二是读出两个层次。第一个层次写邓稼先，第二个层次写作者，从侧面来烘托表现邓稼先。那个歌曲就是赞美邓稼先是中国男儿，这首歌曲的引用恰到好处。然后进行语言品析。本段词句蕴含的意味，凸显着邓稼先的能力水平和奉献精神，没有这么多的内容，怎么能领导着前沿的研究工作呢？还可以品析文中情，这一段是抒发对邓稼先的赞美之情。第四是课文研读，读得富有激情，多演读，把美好的语言文字烙印在学生的心中，没有时间演读就背诵《中国男儿》这支小小的歌曲，这就叫精致的阅读，训练的都是能力，而不是从课文当中找语句来回答老师。

我的感受如下：

我们要深入研读课文，提炼课文蕴含的积累知识、训练能力的教学点，按照板块进行划分，设计不同的教学方案。各个不同的板块按照由浅到深，由知识到能力的顺序，讲究小结和过渡，各个板块所使用的时间大概均衡，其中一块如果耗时过多，就会影响课堂的节奏。因为不同的板块设计有不同的学生实践活动，一种活动时间过长就会使课堂气氛沉闷，应该让课堂显得灵动。

进行主问题设计时，应让学生思考组合提炼，而不是扎进文本到处乱找，训练学生提取信息的能力、品析能力、写作能力，一个主问题就是一次训练，而不是就课文讲课文。每一次训练老师都要有范例，给学生指明方向。

要有积累的意识，语文是学习语言文字运用的学科，必须有大量的积累，只有这样才可以有效提升学生的语文素养。其中包括语言的积累和知识的积累，包含教师在内也要进行积累。教师教学层次的浅显，就是教师知识和能力底蕴的浅薄，缺少平时的积累，我们应该教学相长。

要有精读的意识，每一篇文章都要有精读的段落，对重点的段落要反复读，每一遍都有明确的目的，而不是自己喜欢的方式去读，要么是节奏韵律、情感、层次，要么是美点、主旨、写法等。要深入文本内部，发现每一个可学习的点。

在余老师的指引下，我们逐步看清了语文教学的方向，找到了语文教学的抓手，意识到了自己的不足，接下来我们就要进一步提升自己的知识能力水平，向语文教学的更深处探寻。于漪老师说：“语文老师应该是艺术家、诗人，应该会感受美、营造美，带领学生进入审美的天地，得到美的熏陶和洗礼。”希望我们语文老师能担负起这份重任，教出语文的美。