听余映潮老师《金色花》有感

余映潮老师执教《金色花》教学过程如下：

活动一、基础知识积累

1. 整体感知1.ppt展示：学习欣赏《金色花》，一曲柔和甜美的爱得颂歌——（学生齐读）

2. 作家简介——（齐读）

3. 文体知识——（齐读）

4. 请同学圈点阅读提示

5. 读拼音字词、词语解释

活动二、自读训练一文一诗，让诗意沁入心灵

1.练习：和美地读①生齐读   ②师点评（响亮，并提示学生注意语气及情感训练）（1）朗读《金色花》进入温馨意境①生自由朗读（生大声读）②师点评（语气、语速需要提升） 

（2）朗读《金色花》读出亲昵语气①生自由读②师点评，师范读（注重细节、亲昵、调皮的语气）

（3）朗读美文中的细节①生自由读     ②师点评（读出文章的层次）请同学找出文中承上启下的句子，并大声读出来，做圈点勾画。（明确：看着你工作、当你沐浴时、吃过午饭）

2.练习：精美地评析用四个双音节的形容词概括孩子对母亲的爱是：《金色花》一曲柔和甜美的爱的颂歌，孩子对母亲的爱：（    ）（    ）（    ）（    ）提示：整篇文章概括提示（圣洁、童趣）（生自由发言、师结合诗歌引导）展示：纯真、甜蜜、圣洁、依恋

3.练习：细腻地欣赏思考：揣摩、品析《金色花》的表达艺术提示：如：想象、第二人称手法明确：《金色花》1.撷取美好物象来抒写心灵2.从儿童的视角来抒情3.“我”是文中抒情主人公4.画面生动，展现场景和情景。5.在“反复”中抒情。

美妙技巧：1.“假如”一词，往往在诗文中引领者抒情。2.“第二人称”常用“独语”的方式抒情。3.用问句抒情。

活动三

深情背诵展示《两颗心》王宜振

听了余映潮老师讲的这节课，我受益匪浅。 “成功的教学创意的设计，要求之一：简化教学头绪，优化教学内容；要求之二：学生活动充分，课堂积累丰富。提问是预设，答问是生成。”这是余映潮先生在《教学创意十谈》中所讲的。两句话归纳起来，就是三个字——“简”而“丰”。余老师的这堂《金色花》，便一丝不苟地向我们演绎了他的这种教学创意。简在导人。先熟悉课文，再了解作者，对作者的介绍也仅止于跟本文密切相关的六个字“母爱，自然。童心”。开门见山。一点也不繁华。没有半点煽情的新手段，用到的课件也只是简洁的几段文字，似乎仅仅为着省去板书的时间，让学生和听课者看得更清晰，如此而已。简在思路。三个环节，干干净净，前后呼应，简明而流畅。简在点拨。老师主导，只有寥寥数语，充分让学生说。学生讲对的他肯定：学生找到了说不清楚的他补充；学生找不到的他直接告诉。课上多次静静地等候学生旁批关键词，很常态，很从容；没有一丁点儿使出浑身解数大费周章的诱入“陷阱”，很自然，很真实。余老师的“简”，妙就妙在好像很简单，其实内容很丰富。其“丰”处处可见——“术语点评”之“丰满”。余老师用两个例子引路，便负手而立，任学生默思静想。片刻，学生的灵感纷至沓来，十来个学生踊跃发言，开门见山、篇末点题、过渡、照应、描写、抒情等等，如数家珍，像模像样，既有广度，又有深度。当然，如果要更深入地解读，单是这一环也可以讨论个一两课时的，毕竟是七年级的学生，其旨仅在让学生多知道一些术语。充分地、感性地认识一下；但是，又绝不放任学生走马观花、浮光掠影。

“课文集美”之“丰姿”。并未因这一环貌似简单而放任学生，而是先组织诵读，反复地玩味，深入地体悟作者的情感。其间既有训练又有指点兼有范读，读足了火候才让学生慢慢去勾画。发现勾画有了问题后，并未回避，而是立即有针对性地点拨，并气定神闲地静候学生修正。这也是一种“丰”。学生作出正确解答后，余老师的评价也见“丰姿”，“丰”就“丰”在对其创意的评析。最难得的是。自始至终，几乎每次学生答对，余老师都不忘由衷地道一声“谢谢你”。这样的评析远非一个廉价简易的“好”字了得，这样的“丰姿”远非一句“绅士”了得!

总结一下余老师的创意：四个字——“简”中求“丰”。教师的“简”，求的是学生的“丰”。一方面，教师的创意简洁明了，另一方面，学生得到了充分的展示。真正做到了他所推崇的“既可用，又有用。实实在在地教语文，实实在在让学生学语文，实实在在地训练学生的能力，让学生在课堂上作积累，少一些花样。”

当然，我们也要认识到，这样的课看起来上得轻松，其实需要教师作更充分的准备。不止是对文本的深度解读，更有对学情的全面了解。这样才能游刃有余地机智应对课堂预设与生成的矛盾统一。让我们且读且思且悟且行吧——愿与诸君共勉!