课改，从“整合”开始

深圳市上步中学语文组      汪 明

踩着新课程的鼓点，吹着新理念的号角，面对新学子的企盼，如何融入新课程，开创新局面？数番探索，几度风雨，欣然发现：语文课改，不妨选点突破，从“整合”开始：

【综合性学习教例】

课题：《世界何时铸剑为犁》

过程：

一、温韵弘同学执教《走进南京大屠杀》（20分钟）

1．图片“杀人比赛”，煸情导入：

“日军少尉向井和野田在紫金山下进行的‘杀人比赛’令人发指，国人共愤。时至今日，正如周恩来总理所说‘可以原谅，但是不可以忘却’。让我们走进悲惨的‘南京大屠杀’，聆听死难同胞的呼告，感受战争的残酷吧！”

2．幻灯“屠杀全景”，回顾历史：

遇难遗址、活埋图片、尸骨如山、刀刺火烧、抛尸荒野……一幅幅真实悲惨的画面，辅以低沉悲怆的文字解说，似重锤敲击心扉，如铜钟响彻山谷，同学们在历史的悲痛、战争的屈辱中缓行……

3．倾听“录音采访”，群情激愤：

链接湖南电台主持人采访日本“友人”的录音，在“支那人是世界上最劣等的民族”、“中国只有唐朝才堪称大国”、“南京大屠杀是弱国的标志，是战争的辉煌”等狂妄无耻的“友语”中，在主持人愤怒的反复打断声中，全班愤起声讨……

二、教师引导积累，畅说收获（20分钟）

1．吟诵古今描写战争的诗词；

2．说说战争小故事或成语故事；

3．谈谈战争文学塑造的某人物形象；

4．忆忆有关战争的古今名言。

【自读课文教例】

课题：《台阶》

过程：

一．个性化寻读，检查预习情况（5分钟）

1．学生展示预习时积累的字词；

2．教师点示积累语言规律：

积累要学会分类——陌生字词、ABB式、ABAB式、ABAC式、四字美词、鲜活口语、精彩妙句……

二、个性化说读，自主探究内容（30分钟）

1．变换人称说概要：

导说“××家的老屋只有三级台阶，他眼看人家台阶高，……”。

2．合作探究说台阶：

选说“台阶低”“三级台阶”“九级台阶”“造台阶”。

3．寻读细节说父亲：

细说“这是一个____________的父亲”。

三、个性化联读，自我评价收获（5分钟）

1．展示《父亲的茶》，默读；

2．比较两个父亲，比读；

3．点示写作点——选点巧妙，描写细腻；

4．“这节课，我了解到（明白了、学会了）__________”；

5．揭示品读点——主题角度、形象角度、描写角度、线索角度、环境角度、细节角度、照应角度、悬念角度、伏笔角度、铺垫角度……

【课外拓展教例】

一、准备阶段

1．致家长：您中学时代读过《背影》吗？它曾感染和打动过一代人，也许您对此文的体验将给孩子的学习提供更多的注脚。这是一次需要您和孩子共同完成的作业，希望藉此加深孩子对文章的理解，增进你们之间的交流，并通过整理专访培养孩子的文字组织能力，恳请您的配合，谢谢！

2．设要求：设计一个人物专访，对象是你的父亲，要求是设计好提问，阅读《背影》后再访问，要有自己的感受或评论。

3．示专题：从父亲口中了解爷爷、了解父亲的生活经历及其中最为难忘的一段、理解父亲对你的爱（可任选或多选）。

4．做记录：访谈时间、访谈地点、访谈记录、访谈感受、访谈对象留言及签名。

二、交流阶段

1．明确交流要求：

一要专人记录，共同整理交流稿；

二要整合内容，形象具体典型化；

三要掌握时间，合作交流有收获。

2．提供整合方案：

第一种是典型化方案，在四人素材中遴选一位有特色、个性化的典型形象，合作式地概写交流稿，力求血肉丰满；第二种是浓缩型方案，将四个没有特殊经历、没有个性特色的父亲进行比较综合，提炼分类，概述一代父亲形象。

3．四人小组交流；

4．代言人走上讲台，宣读交流成果；

5．教师归类赏评，全班评选最佳代言人。

【整合视窗】

一、整合教学观念，凸现一个“新”字

新在教师机智的“让”。教师要审视自身的“师尊”地位，学会蹲下身来定位，以“学习者”的身份参与整个学习过程。课堂中应努力建立一种平等、理解、双向的人与人的课堂新关系，将大量的时间让给学生，使其张扬个性，自主探究，质疑辩论。教例一就大胆地让学生走向讲台，平分时间意味着平等与民主，内容安排更显精巧独到，学生展示内容，自主收集素材，营造学习氛围，更易进入课题，感受个性体验，于是就掀起了“日本人不要狂！”、“我们能赶超你！”、“你们敢正视历史吗？”等群昂激奋的课堂高潮；教师在积累部分仅只是导引者，绝大部分时间仍是学生们展示积累、表现才情的空间。教例二中的教者机智地导，让学生有意地读，尽兴地说。全过程在“三读四说”中轻松而巧妙地完成了教学的三维目标。

新在教师巧妙的“导”。强调学习过程、重视体验感悟是新课标的精髓所在，但并不意味着不教语文知识，忽视语言积累。“回到语文的本位上来，学语文就是学习语言，能正确理解、运用祖国的语言文字；语文教学的根本任务就是组织指导学生学习语言，培养学生的听读说写能力。”（著名语文特级教师钱梦龙、洪镇涛），这需要教学过程中巧妙地将知识与能力进行整合，绝不是像某些教师所说“让学生活动起来就是成功”那么单纯与简单！教例一学生执教部分重在拓宽视野，活动充分；教师引导部分意在积累语言，归类整合，真可谓是“知识与能力齐飞，师生共学习一色”。教例二寻读的是语言积累，说读的是体验感悟，联读的是个性评价，导得自然，说得充分！

二、整合教学资源，绽露一个“实”字。

传统教学与现代教学联姻要“务实”。多媒体辅助教学将文字、图像、声音、影像等传统单一的方式进行有机的结合，实现了同步传输，能有效地扩充课堂的知识与信息容量，多元地理解文章。教例一中幻灯片的展示，意在从视觉上了解历史，突出屠杀的真实与残暴；录音重在从听觉上感受日本人对待史实的态度，激起学生的共愤。教例二中展示联读文章，揭示品析美点规律，节省了板书时间，增大了课堂容量。这些必要的补充与拓展无疑能锦上添花，实事求是地辅助语文教学。绝不是那种“键盘代替粉笔、鼠标代替教鞭、满堂声光电”哗众取宠，刻意创新式的课堂教学，这是“辅助教学”吗？“戴着镣铐跳舞”的感觉真是那么好？

课本资源与阅读资源链接要“殷实”。“教材无非是个例子”，语文教学就应该用扩展的方式、引入的方式、穿插的方式，引进课外文字、挂图资料及文学、艺术、音乐、美术等方面的资料，以开发课程资源，丰富教学内容；就应该激发学生的阅读兴趣，使其目光投向更美更高更广的文学作品舞台，如鲜活时文、美文杂志、读者经典、杂文探幽、文学名著……教例一中收集资料、搜索积累、链接采访，教例二中引入《父亲的茶》这一类文联读材料，教例三导入生活源头活水，从身边的爷爷、父亲形象谈起，都是为了达到“拓宽语文学习和运用的领域，注重跨学科的学习和现代科技手段的运用，使学生在不同内容和方法的相互交叉、渗透和整合中开阔视野，提高学习效率”这一课改目标。

三、整合沟通资源，追求一个“活”字。

新课标重视学习过程中学生的个性体验与感悟，强调“授之以渔”。教师势必重视“沟通”的价值，通过各种途径来增强学生的自主性，精心设计各种形式的语文活动。

灵活地处理课中活动。三个教例全由板块清晰、目标明确、积累丰富、感受个性的课中活动构成，倡导一种个性化、多元化的说话与积累训练，着眼于语言积累与情感积累，让学生始终在“南京大屠杀”“战争”“语言积累”“个性说读”“联读收获”“交流父亲”等活动中感受、沟通、品味，从而增进语感，培养情感，形成个性，提高修养。值得注意的是活动一定要有明确的目的，如果教例一没有温韵弘同学事先的充分准备、没有提出四个积累要求；教例二没有点示积累规律、没有定格说父亲、没有联读比较父亲、没有揭示赏读的美点；教例三没有确定代言人、没有概写交流稿、没有合作交流目的……而只是定时交流，那么课中活动的价值何在？值得反省的是“个性说读父亲形象”这一活动中，有学生说父亲“愚昧”“笨样”“要面子”“讲虚荣”等看似与文章主题相悖的说法，“一石激起千层浪”，有同学迅速反驳，有同学有意迎合，有同学折中评论，课堂一时沸沸汤汤，父亲形象水落石出。个性化的争辩为课堂平添不少生气，可遗憾的是学生无一人用文章中的语言材料来支撑，尽兴激辩在自由的空间……这是不是一种成功呢？

新活地进行课外延伸。教例三新奇地运用“人物专访”形式，紧扣爱的话题，联系生活拓宽父子挚爱的内涵。让人击节赞赏的是学生的采访有板有眼，提问有专业水准：“今天我要对您做一个人物专访，请您配合一下，好吗？”“《背影》让我们经久难忘，您对父亲有类似的感受吗？”“您能展开谈谈吗？”“您认为自己和爷爷比起来，谁当父亲更成功？”“严中有爱？嗯，典型的中国传统父亲！好了，感谢您的积极参与和真情表白！”家长的留言更让我惊喜：“个性化的构思，以口传的方式让孩子了解时代的变迁，能让他们用另一种眼光来看待这个社会，珍惜幸福生活，追求美好明天！”“了解女儿的语文水平，促进父女交流，很有价值的活动！”“采访后我感到对父亲的愧怍，生活中最容易忽视的对象往往是身边最熟悉的人。”“了解父辈过去，拉近父子距离，珍惜现在优越环境，促使他勤奋学习！”还有家长建议让学生到山区接受实地教育，进行磨练教育……一次不经意的小小策划，竟让心与心的沟通显得如此宝贵，收到如此好评，实在让我始料未及！

让我们以珍视孩子们未来的忧患意识，求真务实地融入课改，以时刻审视教学得失的慎重目光，个性张扬地深入课改吧！