读了余映潮老师的《鹤群翔空》教学实录，联想到他的《教材处理艺术》等文章，我对
他创造的“板块式教学”有了进一步认识。我认为，“板块式教学”无论是指导学生阅读，
培养学生的语言积累与学习能力，还是教学的层次性等都颇具特色，富有新意。其最显著的
特点是对教材内容的处理和教学流程具有“整合性”。
    但出于对“板块式教学”的仰慕和学习的目的，我谈点拙见：对教材内容和教学过程进
行整合固然好，但不能局限和束缚学生。该课例有以下需商榷的地方。
    其一，应让学生真正自主地学习。课例中的“三读”“三写”让学生动了起来，但这是
潜在地跟着教师的思路走。阅读是学生的个性化行为，我们须珍视学生独特的感受、体验和
理解。这正如苏霍姆林斯基所说：“学生学习的一个突出特点，就是他们对学习的对象采取
研究的态度。”阅读中，由于学生个人对课文内容体验的不同，因此感受、理解不同。他们
常产生许多问题，需要质疑问难。李政道博士说：“要学问，先学问，只学答，非学问。”
而遗憾的是在课例中学生只有回答的份却没有“问”的机会。为此，课例第三个板块“细读
课文，创造一个句子”中应加入学生质疑的内容，而不是只引导学生从“美”的方面去发现。
甚至，可不可以加入这样一个板块：细读课文，发现一个问题。以此，培养学生的“问题意
识”，鼓励学生发表不同意见，使学生成为真正的学习的主人。
    其二，应让不同程度的学生参与交流。从本质上讲，教学是一种交流。那么，课堂上什
么样的交流最有力度？是畅通无阻，还是“滞而通，通而达”？纵观课例中学生的发言，个
个精彩。但我认为这不是最佳的交流。理由之一：这种交流太完美了，缺乏“残缺性”。教
学中，学生答不出、答不全、答不好，都很正常。此时，学生需要教师沿着其思维过程，进
行疏通、引导、扶正和拓宽，这正是学生最需要的，也恰是教学须“锤炼”处。甚至，应该
有师生间、学生间因交流而产生碰撞的火花与争鸣。可惜的是课例中缺少了这些。理由之二：
这种交流“好学生”居多，缺乏全体性。没有中等生和后进生交流的教学不能算作面向全体
的教学。如果教学中多关注一下中等生、后进生，是不是更好？因此，这种“板块式教学”
还应加强其适应性。
    总之，我们教学的着眼点应放在哪里？我认为，精心研究教材是非常必要的，而更需要
的是研究学生。
   
    （作者单位：河北沧州市沧县实验中学 061000）