| 加强互动，实施合作教学 |
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| 作者：湖水 文章来源：本站原创 点击数： 更新时间：2005/5/18 |
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加强互动，实施合作教学
246440 安徽省太湖县白沙中学 詹长青
合作是为了共同的目的一起工作或共同完成某一项任务的过程。合作能力是一个人学习能力、研究能力、工作能力的重要体现，也是语文教学需着力培养的一项重要内容。《语文课程标准》在阐释该课程的基本理念时指出了“积极倡导自主、合作、探究的学习方式”。按照课程要求，我们必须突出学生的主体地位，实现学习方式的根本变革。
合作教学就是培养学生自主、合作、探究的学习方式的最主要的形式。它能充分发挥学生的潜能，体现学生的主体地位和教师的主导地位，形成良好的交际氛围，有效地实现语言的实践运用性并取得更好的教学效果。其主要特点有如下几点：
一、增强集体意识。从学生学习的角度看，合作教学是把个人之间的竞争转变成小组之间的竞争，把个人记分改成小组记分，以小组总体成绩作为奖励的依据。小组成员是“利益的共同体”。也就是说，只有小组里的每一个成员都取得成功的前提下，组内的每一个学生才能获得成功。这样，小组成员都树立了“荣辱与共”的集体主义意识，增强了捍卫集体荣誉而学习的强烈动机。在合作教学过程中，学生参与活动不光是为了个人，更是为了整个小组，是为组竞争、为组发展、为组争光，是为了一个集体。学生通过参与这些活动，培养了自己的集体观念和团结协作的观念。从教师教学的角度看，教学的实质是交际，是师生之间、学生之间的情感和信息交流，师生是平等、合作、互动的关系。合作教学重视师生互动、生生互动、全员互动，体现了师生之间相互尊重、相互学习、相互协调和民主平等的关系，培养了师生之间良好的人际关系，营造了一种有利于学生参与、合作、竞争和发展的交际氛围。
二、加强人际关怀。合作教学突出了以人为本的思想，符合教育的宗旨，能激发学生求真、向善、爱美的潜能。这就从根本上确立了学生的主体地位。中学生正处在青春期，有强烈的参与意识和竞争意识，渴望与人交流，渴望得到别人的承认，喜欢表现自己。我们要按照教育教学规律施教，逐步培养学生“学会求知，学会做事，学会做人，学会发展，学会合作”的能力。学生在合作教学的具体实践活动中，用心去体验集体的巨大力量，用心去感悟合作的无穷魅力，在活动中体验合作成功的快乐，体验实现自身价值的幸福。
三、利于因材施教。合作教学重视小组合作焦急，学生之间无形中就形成了一种相互约束、相互牵制的力量，带来的是主动参与、全员参与。在学习过程中，学生相互沟通、相互认同、相互补充、相互影响、相互促进。合作教学可以解决个别差异、缩小两极分化。合作教学有助于因材施教，可以弥补一个教师在教学上难以做到面面俱到的不足，从而真正实现使每一个学生都得到发展的目的。合作教学克服了以前教学覆盖率不高、学生的实践机会不够多、训练不够充分的缺点。合作教学逐步改变了学生惰性较强、懒于开口、过分依赖教师的现状，改变了早已习惯了的单一、接受、模仿的被动学习方式，改变了“填鸭式”和“灌输式”的旧貌。
那么，如何有效地实施合作教学呢？
1、科学分组。根据学生平均成绩分成四个大组，每个大组又可分为2-3个小组。在班内的竞争按大组进行；分组自学讨论，按小组进行。
2、教师引导。教师必须首先发挥好主导作用，才能充分体现学生的主体作用，让学生自觉地学习。同时，教师在课堂教学中既是组织者，又是指挥者，更是参与者。一上课，教师首先要把这节课的目标、要求与任务明确地提出来，讲清完成任务的时间和规则，并扼要讲解内容，对关键进行点拨。
3、分组自学。在教师的适当点拨下，学生学习的需求往往变得非常强烈，教师要及时提供学习材料，让学生自己去发现问题、探寻知识、独立归纳整理，并列出已经掌握的知识和未理解的知识。
4、组内讨论。学生在自学中初步感知、体验之后，教师不要急于讲解，先由学生组内相互提问、相互学习、相互帮助；以期共同商讨、补充完善、解决问题。
5、班内交流。每组派一人主讲、汇报。交流内容有：重点、难点、疑点、学习方法、心得体会，疑难问题大家一起讨论、探索，可争论。同时，教师要密切关注学生，及时点评，适当鼓励、表扬，指出不足并提供帮助。
6、当堂检测。当堂检测是检测教学效果的有效方法。教师可围绕主题重点给学生3—5分钟的练习，让学生独立完成，教师巡视课堂，个别点拨，若是共性问题，则面向全
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| 文章录入：詹长青 责任编辑：詹长青 |
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