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| 对当前教学的四点再认识 | |
| 作者：谢治平 文章来源： 点击数： 更新时间：2005/6/4 | |
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四川泸县百和中学 谢治平 2004年9月，笔者有幸参加了泸州市教育局组织的泸州市中学中层干部培训班（第三期）的学习。在20天的学习过程中，聆听了众多专家学者的宏篇巨制，与众多泸州教育界的精英进行了交流切磋，实地参观了市内几所知名的中学，深刻感受到了泸州教育发展的脉博，思想受到一次深刻的洗礼和陶冶，对教育教学有了一些深层次的的思考。比如：什么是教学？或许有人以为没必要去探究这个高深的理论问题，实际不然，就是在当前课改背景下，深刻理解教学的含义对指导我们的实际工作也是大有裨益的。当然教学在不同的时期有不同的具体含义，在当前的课改背景下，大家的共识是：教学就是教师和学生以课堂为主渠道，以教材为中介，学生在教师的指导下，在教师的教与学生的学的统一活动中，通过沟通、交流与合作，促进学生掌握知识与自我发展的活动。针对当前教学实际，结合我的理解，谈以下几个基本观点： 一、紧紧扣住课堂主渠道这个抓手。 课堂是实施素质教育的主渠道，同样也是课程改革的主渠道。“知识与能力、过程与方法、情感态度与价值观”等课程目标的实施也主要是在课堂中。课堂应该成为教师和学生（主要是学生）共同的家园。只要把课堂这个主渠道抓好了，教育教学的任务就完成了大部分。至于为什么这么说，我就不在此老生常谈。我要强调的是，新课改下的课堂与传统课堂不同的是：对于学习环境，要注意两点：一是课堂学习气氛。营造一个愉快、宽松、合作、共振的课堂学习气氛，对于激发个体学生的主观能动性是至关重要的。二是学习所选择的媒体。关于学习内容，第一，在性质上，教材只是呈现一定的内容和信息以供师生展开教学活动的材料，并不完全等同于学习内容。第二，在内容上，呈现学习内容的形式不拘泥于文字，有文本形式和文本外形式，第三，学习内容不等同于知识点，还包括能力和方法等。关于学生和教师，要看到学生的学习动机、学习方法、学习准备、个别差异的影响；要看到教师的能力水平、态度、个性品质的作用，我们更要强调学生是主动参与教学活动的人，教师要成为学生主动学习的组织者、引导者、合作者和示范者。课堂的重点已经由教师“教”的过程变成了学生“学”的过程，学生成为课堂的主要表现者。 二、不能弱化教师的主导。 实施新课改以来，由于反复强调教师的主导不能代替学生的主体，现在因此出现了一种新现象：学生的主体却淹没了教师的主导，许多老师因此而在课堂上不敢讲、不敢练，放任自流了，这就涉及到课堂上教师的作用问题。问题的关键在于怎样看教师的主导作用如何体现。教师通过巡视、协调、参与，以确保正常的课堂教学秩序，及时提醒个别学生，沟通、协调学生之间必要的信息联系，参与学生的学习活动，激发学生的学习动机，营造民主的氛围，进行学法的指导等，则是完全必要的。《基础教育课程改革纲要》对教师的作用作了这样的概括：“教师应尊重学生的人格，关注个体差异，满足不同学生的学习需要，创设能引导学生主动参与的教育环境，激发学生的学习积极性，培养学生掌握和运用知识的态度和能力，使每个学生都能得到充分的发展。”实践也证明：实施新课程改革以来，教师的作用不但没有削弱，相反，对教师的要求是更高了，更“苛刻”了，因此，在新课程改革实践中，决不能弱化教师的主导作用。研究表明：学生学习活动的自由度是与教师的组织管理能力成正比的。学生参与教学活动的自由度越大，对教师施教的要求就越高。教师只要把握好了自己的角色，就能最大限度地调动学生“划桨”的积极性和创造性。只有充分释放出了“撑船者”与“划桨者”的智慧，才能真正让学生迈进“主动学习”的境界。 三、积极探索师生的有效互动。 在传统的教学中，教师负责教，学生负责学，教学就是教师对学生单向的“培养活动”，教学方式主要是教师的“独白”或“传话”，因此它不可能有真正意义上的互动。表现在：一是以教为中心，学围绕教转。教学关系就是：我讲，你听；我问，你答；我写，你抄；我给，你收。在这样的课堂上，“双边活动”变成了“单边活动”，教代替了学。 二是以教为基础，先教后学。先教后学，教了再学，教多少、学多少，怎么教、怎么学，不教不学。学无条件地服从于教，教学由共同体变成了单一体，学的独立性、独立品格丧失了，教也走向了其反面，最终成为遏制学的“力量”。 新课程视野中的教学，强调的是教与学的交往、互动。现代教学论指出：教学过程是师生交往、积极互动、共同发展的过程。教学过程是在“多向互动，动态生成”中展开的，交往成为教学过程的本质特征。这种交往是以信息为背景，以语言为中介的一种沟通，教师和学生各自凭借自己的经验，用各自独特的精神表现方式，在教学过程中通过心灵的对接、意见的交换，思想的碰撞，合作的探讨，实现知识的共同拥有与个性的全面发展，而且这种教学中的沟通常常是借助于“对话”来实现的。“教学本来就是形形色色的对话，具有对话的性格。”（克林柏格语）。因此，课程改革背景下的教学，本质上就有互动的要求和特质，积极探索交往与对话等有效的互动形式，将是我们在实践新课标的过程中长期而艰巨的任务。 四、努力追求学生在掌握知识基础上的自我发展。 大厦要向上发展，必须要有稳固的根基；自我要获得充分的发展，储备一定的知识也是必要的。新课程标准在陈述课程的三维目标时，也是把“知识与能力”放在第一位的，这也和“教学的一般任务是：让学生掌握系统的文化科学基础知识和基本技能，发展学生的智力和体力，奠定学生科学世界观的基础，培养学生良好的思想品德”的表述是完全一致的。可见它在这三维目标中也是起着基础、奠基的作用。而且新课程标准明确提倡给予学生“终身学习必备的基础知识和技能。”自新课程改革实施以来，由于教师们的理解偏差，课堂上出现了“泡沫”和虚假繁荣的现象。表面上热热闹闹，实质上是花架子，学生的基础知识掌握不扎实，训练不充分，认识很肤浅，掌握不全面。我们认为，教育就是将知识个性化的过程，就是将知识转化成人的系列品质和能力的过程。然而，没有这种量的积累，哪里来这种质的变化呢？这是一个量变到质变的过程。因此，该掌握的知识就必须掌握，该理解的清楚的知识就务必理解清楚，该运用的知识就务必会运用。当知识的积累达到一定的“量”的时候，自我发展的“质”就形成了。如果连基础知识、基本技能都没有落实，那就谈不上促进学生的自我发展，当然也就更谈不上挖掘学生的潜能了。因此，我们应该努力追求的这种发展，是在让学生掌握一定知识、技能基础上发展，而不是人们所说的“懒长”、“虚胖”。为了促进学生的自我发展，教师就要为学生知识的获得、技能的锻炼创造条件和搭建平台，让课堂成为学生求知的乐土，让课堂成为学生发展的殿堂。 总之，希望教学真的能为学生的成长、腾飞添上双翼！插上翅膀！ |
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