对联的思考

221000江苏 徐州  刘林涛

[案例]

复习课上，我组织学生讨论《芦花荡》和《蜡烛》中主要人物的异同。在讨论不同之处快要结束时，一个学生脱口而出：老头子水上杀人；老妇人地上埋人。我觉着不错，按顺序随手写在了黑板上，写完后脑中一闪：这是个对联啊。我说：同学们，陈仕静同学的比较点还是一个对联呢，我们根据课文，再把它添加修改，看谁改的好啊。我趁势串讲对联的知识。统一后，上联：老头子水上痛打日本鬼子；下联：老妇人土里哀悼苏联红军；横批：爱憎分明。

[反思]

新课标中的要求，使得老师更要有广博的知识积累，丰富的文学文化内涵来灵活地与学生对话。因为课堂的生成性和不可预知性较大。对联的知识，我在春节写对联的时候琢磨过，在上届教《陋室铭》时讲过，所以学生的回答激活了我脑中储存的对联知识。而且这一形式能激起学生的兴趣，加深对人物形象的理解。课后我找学生了解，确实有效果。

可见，教师有了丰厚的积累，才能抓住学生的灵感激活自己的灵感，才能不轻易放过拓展新知识的好机会。教师只有有知识，才更能打造学生坚实的语文功底，教师只有有思想，才更能点燃学生思想的火炬。只有教师有知识、有思想才能真正实现新课标中要求的“教师是学生的第一小提琴手“、“平等中的首席”。