初识余映潮先生，我竟有了类似于当年苏东坡那“不辞长作岭南人”之叹。

　　有幸在暑假期间于威海听了先生两节课。先生授课，温文尔雅且声声入耳，节奏舒缓而内蕴丰富，让我体味了语言之艺术，授课之艺术。特别是听先生讲《纸船》，心旌随其导引，在语文的天空中飘摇，从心底油然而生的，是对语文的由衷喜爱，对语文教师这一职业的由衷喜爱，原来，我们的课堂也可以如此美好地展示。

　　如沐春风。

　　从先生的课中，我读出了很多……

　　语文课应该有“语文味”，这“语文味”儿是朗朗的书声，是对字词句篇的深入揣摩，是教师的真情投入，是引经据典的旁征博引……

　　要使语文课有“语文味”，教师必先有“语文味”。教材钻研要深，课堂语言要美，环节设计要精，教学形式要活，意境蕴味要雅……

　　要使语文课有“语文味”，学生也应有“语文味”。当然，这“语文味”不是教师要求才能得的，它是教师感染出来的，它是教师引导出来，先生在讲课中很重视示例，每一例无不充溢着“语文味”，每一环节的内容，总是给学生说明得很细，试想，学生的发言又怎么会不是“语文味”儿十足呢？

　　有“语文味”的课堂，“读”是线索，“品”是亮点，“美”灵魂，所以其如诗，如歌，余韵深长；有“语文味”的课堂，“平等”是基础，“对话”是手段，“体验”是目的，所以其如行云，如流水，自然而流畅。

　　作为一名新课改的一线教师，我更对今后的路有了更清晰的认识……

　　例如，“自主、合作、探究”的学习方式，适合于每一节课吗？很久以来，我就在思索这个问题，应该说，新课改以来，“自主、合作、探究”这几个名词已挂在每名教师与学生的嘴边，语文教材第一册“写在前面”中有这样的句子：“为了用好新课本，你也许需要进行一次语文学习的‘革命’——形成一种自主、合作、探究的语文学习新方式”。因此，语文界在努力探索着新的课堂授课模式，课堂上的质疑问难、小组合作多得几乎泛滥了。

　　余先生的课让我有了新的思索：不错，改革是前行的必要，但继承也同等重要。我们不能将多少年来前辈们积累下来的精华一笔抹杀。当学生说不出时，余先生说了，替学生说了；整个课堂，也是余先生一步步地导引着学生在学，有层次地，循序渐进地。余先生的课上没见学生质疑，有的只是学生的读、品、写等，但学生的学习兴趣浓厚，我们不能说其自主精神未得到培养；余先生的课堂上也没见学生小组讨论探究什么东西，但学生发言精彩，颇多耐人寻味之语，我们也不能说学生对课文未能深入研究。

　　我想，新课改所追求的，只是努力将教苑中某些花种再改良，或培育出新的花种，而不是用一种花来代替满园的芬芳。学为主体，并不意味着课堂上学生的问题就是学习内容，并不意味着课堂上不需要教师在深入钻研教材后的精巧构思与设计。

　　其实，不是每位教师都有能力来应对课堂上学生无法预测的质疑，从实际出发，余先生的做法，更适合我们大多数教师。当然我的意思并不是说我们不去积极促进学生学习方式的转变，我认为这是一个长期的过程，不能急于求成。

　　做语文教师的，首先应具备的，是能让学生能感受到语文之美的能力，像余先生这样，不是吗？

　　想做有“语文味”儿的教师。